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2017年高中生物课程标准及核心素养培训讲座

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1、王健北京师范大学生命科学学院,高中生物学课程标准的修订及其主要变化,一、修订背景,研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见减轻中小学生课业负担；开发特色课程。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）课改实验十余年的成果和经验积累国际科学教育的最新发展（学习进阶、核心概念、STEM教育）,二、课程理念,2003版,提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习注重与现实生活的联系,修订稿,核心素养为核心课程内容少而精教学过程重实践学业评价促发展,三、课程目标,2003版,知识情感态度价值观能力,修订稿,树立生命观念具有理性思维习惯掌握科学探究的思路和方法具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感,四、课程结构,四、课程结构,必修分子与细胞认识生命的物质和结构基础理解物质、能量和信息的变化学习科学研究方法，形成理性思维,四、课程结构,必修遗传与进化认识生命的延续以及遗传变异的实际应用理解并学习假说演绎、模型建构等科学方法理解遗传、变异、环境在物种繁衍和进化过程中的意义，形成生物进化的观点,四、课程结构,选修I稳态与调节认

2、识生命系统各结构的协作和调控，及其整体性和系统性形成系统性思维的理性思维,四、课程结构,选修I生物与环境认识生物与环境之间的互作，生态系统的构成、运作规律、调节与稳态学习系统分析、建立数学模型等科学方法形成生态学观点,四、课程结构,选修I生物技术与工程了解技术和工程的特有属性培养学生科学探究的能力了解生物技术产品设计的基本知识理解科学、技术、工程学与数学的相互关系,四、课程结构,选修II课程内容是生物学重要概念的延伸或应用。满足学生多样化兴趣和发展需要，以期为进一步学习和职业规划奠定基础。为学有余力的学生设计的拓展课程针对本校学生特点和当地资源开设的校本课程,四、课程结构,总体体现了减轻课业负担的要求模块调整：减少必修课程，增加选修课程学分调整：必修学分降低，64,五、课程内容方面的变化,课程内容少而精以重要概念构建课程内容体系必修1：2个重要概念必修2：2个重要概念选修1：6个重要概念,六、生物学科核心素养,1. 生命观念,(1) 事实、概念与观念的关系？,事实,概念,观念,树叶是绿色的叶片由细胞组成细胞内有叶绿体,绿色植物可以进行光合作用,生物体具备多种结构，以行使特定的功能，结构

3、与功能相适应,1. 生命观念,学科本体观念进化与适应观,跨学科观念结构与功能物质与能量稳态与平衡,(2) 构成要素,1. 生命观念,(3) 生命观念的认识发展案例你是否接受转基因食品？为什么？,1. 生命观念,(3) 生命观念的认识发展,感觉经验,基本事实,概念原理,生命观念,1. 生命观念,(4) 教学案例教学主题染色体的结构变异内容要点染色体结构变异的定义染色体结构变异的类型染色体结构变异的意义,课标要求,猫叫综合征,缺失,正常圆眼,棒状眼,增加,内陆旱地一年生,太平洋西北海岸多年生,猴面花,倒位,正常饱满型,半不孕型,易位,缺失,增加,易位,倒位,染色体结构的变异,基因数目改变,基因排列顺序改变,性状变异,包括,引起,引起,可能导致,2. 理性思维,(1) 何谓理性思维？有意义的知识获取过程提出、检验和评估假设、理论和数据的能力自我反思能力核心是通过证据，建立假设与结论之间的逻辑关系,2. 理性思维,(2) 组成要素归纳与概括演绎与推理模型与建模批判性思维,2. 理性思维,(3) 教学案例(1)教学主题DNA的半保留复制内容要点DNA半保留复制的过程DNA半保留复制的意义,课标要

4、求,2. 理性思维,(3) 教学案例(1)教学主题DNA的半保留复制内容要点DNA半保留复制的过程DNA半保留复制的意义,亲代DNA,子代DNA,全保留复制,半保留复制,分散型复制,2. 理性思维,三种假设,2. 理性思维,研究预期在20分钟时紫外光吸收光谱的峰值个数，以及峰值的位置。,2. 理性思维,实验结果,思考：由此可以判断，现有的实验结果不支持哪种假设？,2. 理性思维,获取更多证据,2. 理性思维,(4) 教学案例(2)教学主题生态系统的能量流动内容要点生态系统的能量流动过程生态系统能量流动的特点研究生态系统能量流动的意义,2. 理性思维,教学内容价值模型构建、系统分析核心问题生态系统能量流动的基本过程？生态系统能量流动的特点？,2. 理性思维,学生的理解障碍点生态系统能量流动的分析单位：个体、种群、群落、生态系统？看似矛盾的内容,3. 理性思维,学生的理解障碍点生态系统能量流动的基本研究方法动态-静态系统分析模型建构,4. 科学探究,(1) 组成要素观察提问设计实验方案实施交流讨论,(2) 关于科学探究的知识没有固定程式问题-方案-结论并非所有研究都要检验假设数据-证据主观性与创造性,3. 科学探究,摘取天竺葵叶片，检测淀粉，实验结果如图。,(3) 教学案例,在叶片被摘下之前，其接受了何种实验处理？至少写出两种处理方案。,3. 科学探究,(4) 教学建议注意对科学探究能力要素进行分解识别研究问题，分析研究目的，判定研究假设，设计对照实验，基于证据得出结论教学中不能讲科学探究模式化在教学中，采取反思性明示教学策略,课程,评价,教学,学科核心素养需要内化成学科的精髓。课程实施是一个系统工程，各个环节需相互配合！,谢谢！,从一道高考题说起,识别,简单推理,识别,简单设计,问题解决,生物学教育的根基：生物学科的特有属性生物学教育的价值取向：生物学科的教育价值我国当前课改动向：生物学科核心素养,思考：,为什么要提出学科核心素养？生物学科核心素养的构成要素？学科核心素养与课程目标的关系？如何在教学和评价中渗透和体现学科核心素养？,

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