一堂完整意义上的课并不局限于40分钟
7页1、一堂完整意义上的课,并不局限于40分钟教育,是一种“慢”的艺术,是一个“渐”的过程,需要文火慢炖,微雨渐润。作为育人主阵地的课堂,每节课只有40分钟,但关于能力目标、情感态度与价值观目标的培养,却难以“一课毕功”。实际上,教育的许多契机藏在寻常又不起眼的细节里,假若教师有一颗敏感之心,且慧眼独具,能捕捉到这些契机作为育人素材,那么即便不在教室里,也不在铃声限定的40分钟内,学生和教师依然能够处于课堂之中。这样的课堂,不再囿限于一个空间,不局限于一个时间,而是在辽阔的天地间,师生一起向着阳光明媚生长。从这个意义上讲,生活是本教科书,社会是个大教室,教师用心创设且助益了学生成长的,都是课堂。总而言之,心里有学生,哪里都是课堂。01.一节完整意义上的课,并不局限于40分钟一堂完整意义上的课,并不局限于铃声所设定的40分钟,而是包括平时的储备、授课时的酝酿和实施、课后的跟进等一系列活动;不是只停留在讲台上的时刻,而是延伸到平日里与学生的各种交互活动。这种交互,是两个独立的个体间情谊和思想的循环往复互动,并在螺旋式的进程中不断叠加、相互增益。基于这样的认识,我不只平时处处留心,采撷和积累素材,作
2、为备课之资,同时还会适时地将一些主题延伸到课下。以敬畏生命一课为例,这一课,单看其知识与技能目标,是引导学生知道敬畏自己和他人的生命,并理解人对生命的敬畏心,这一目标通过课堂施教,大体可以达成。然而它的过程和方法层面的目标“能谨慎处理生命关系、处理生命问题,提高解决现实生活中的问题的能力”和价值观层面的目标“提高敬畏生命的意识,尽己所能追求生命的美好”却难以毕其功于一课。对此,我将课题延伸到了课后,着意于平时,遇物则诲,择机而教,引导孩子善待自己、善待他人、善待万物。我努力引导孩子善待自己,以增强生命的弹性和韧劲。尤其当有孩子受伤、受挫而困顿彷徨时,我会告诉他:“人生的考验有很多,不要对所有的伤害都很敏感,试着学会忽视那些轻微的伤害,这是对抗挫伤的有力武器。”如此,便会生起一些从容,处顺境而不轻狂,陷逆境而不颓丧,即便路遇泥泞,也葆有一颗玩泥巴的心,让生命充满张力和韧劲。这样,孩子们就不会轻易放弃自己,甚至是伤害自己。我努力引导孩子善待他人,以增强生命的温度和厚度。引导孩子学会主动关怀,因为主动关怀既提高了他人的幸福指数,也提升了自己的快乐指数;引导孩子参加公益活动,如做义工;引导孩子
3、体验人生百态,如看小贩谋生、自己购买火车票体验城市务工者的返乡路等。渐渐地,孩子们越来越主动地表达关怀:一个孩子常常备着青草药膏,说是班里常有同学被蚊虫叮咬,这小小的青草药膏就可以派上用场;一个孩子常常会带点面包,说是万一有同学没来得及吃早餐,面包可以充饥这些日常生活里微小的细节,很是暖人。更为重要的是,孩子们从中体会到了良好关系的建立不依赖技巧,而是要发乎内心的真诚和善意。我努力引导孩子善待万物,以提升生命的宽度和高度。我曾花了相当一段时间,给孩子们看丰子恺先生绘制的护生画集,同时辅之以读到的、听到的、看到的当下有关生命的故事。这种细水长流的教而化之和涵而育之,能渐渐涵养起学生悲悯的性情和品质,帮助他们认识自己与他人、与社会、与自然的关系,一步一步拓展出一个更辽阔的世界,颇有种电影一代宗师里那句“见自己,见天地,见众生”的意味。以上种种,都是40分钟外对生命课题的有益补充,是一个完整课堂的有机部分。02.一个问题,就可能是一个课题课堂不需要穷尽所有真理,也不可能穷尽所有真理,不过是借助“树木”来认识“森林”。反过来,能用以帮助认识“森林”的“树木”,就可开发为一个课题,哪怕是一个小小
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