部编人教版九年级语文上册《第四单元》单元教学设计

1、单元导学本单元小说选取的均是名家名作，思想内涵深刻，艺术技巧精湛，均是短篇小说中不可多得的精品。每篇文章各有特色，故乡在“现实”与“回忆”中穿插交织，通过对比塑造了典型环境中的典型人物形象；我的叔叔于勒的最大特色是故事悬念的设置和叙述视角的选择，全文布局精巧，情节巧妙真实，结局出人意料；孤独之旅的情节则比较平淡，并没有浓墨重彩地塑造人物形象，而是通过细腻的景物描写，以富有诗意的语言来烘托气氛，表现人物情感，呈现出“印象”“感觉”“意境”等“诗化小说”的特征。王荣生老师在小说教学教什么中提道：小说是作者运用了叙述技巧的产物，没有好的叙述技巧就没有好的小说。换言之，好的小说一定有好的叙述技巧。读小说不仅要关注小说写了什么，更要关注小说是怎么写的，即关注作者的叙述技巧。在小说的阅读教学中，教小说的叙述技巧，不是为了让学生学习运用这些技巧写小说，而是凭借这些叙述技巧更好地理解作品内涵，欣赏小说。教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。解读方式是小说阅读的基础和关键。教给学生解读方式符合基础教育阶段打基础的要求。学生学会解读小说的方式，就掌握了小说解读的工具，可以举一反三地运用它去解读同类或

2、非同类的小说，相似甚至陌生的小说。文本解读的能力是能够迁移的，对学生的学习具有长远的价值与意义。学习目标学习迁移：1.通过有效地选取、组织和分析文本内容，独立解读小说个性化的特征2.能够运用典型的叙述技巧进行小说创作理解意义：1.小说的灵魂是叙述2.叙述视角影响着读者对故事的解读3.小说的环境描写为人物形象和主题服务掌握知能：知识：1.什么是小说和短篇小说2.小说的三要素3.小说叙述视角的类型及作用技能：1.分析作者如何取舍文本结构和时间顺序（如顺序、倒叙）等方式，以造成神秘、紧张或出其不意的叙事效果2.通过比较阅读解读人物形象3.能够结合具体词句分析小说中所描写环境的特点，及其对人物形象和小说主题的作用4.辨识所学短篇小说的主题教学思路本单元的课文都是小说，小说是虚构的叙事文体，叙事是其主要功能。读小说时我们往往为小说的故事情节所吸引，情节是小说中展示人物性格、表现人物相互关系的一系列生活事件。小说中的人物塑造、主题呈现，都是通过故事情节实现的。因此，理清了主要情节，也就抓住了理解作品的钥匙。所以，欣赏小说最重要的一步，是要理清小说的情节，把握故事的来龙去脉，在此基础上体味作者独特的

3、故事讲述技巧。叙述与描写是小说展开故事的基本手法，情节的发展，主要由人物的语言、行为、心理描写以及恰当的环境描写来推动，这些地方也是阅读时应该重点关注的。在把握小说基本要素的基础上，抓住经典文本的独特性，教给学生解读小说的技巧，在理解每一个要素的基础上，选择几个点深入开掘，如我的叔叔于勒侧重叙述视角如何影响读者对故事的解读，以及悬念的运用；孤独之旅侧重通过环境分析解读小说的主题；故乡侧重通过对比解读人物形象，强调人物的语言特点。其他文本也应关注文本特色，选择合适的解读角度，进而掌握小说阅读的基本方法。学习者分析：对于小说，学生已有一定的阅读积累，教学中，应尽量激活学生已有的阅读经验。学生阅读小说多半关注精彩的故事情节、性格鲜明的人物。怎样更专业地读出每篇小说的独特个性，是这个阶段的主要学习内容。在教学中要教给学生解读小说的多种方法，提升学生解读小说的能力，让学生以更专业的方式读小说。比如叙述视角，学生之前可能不了解，经过教师的引导，学生可能会形成阅读小说时通过视角去解读或欣赏作品的习惯。通过教学，可以让学生喜欢阅读小说，掌握小说的阅读方法，进而提升阅读水平。学习资源文本资源故乡（鲁迅）

4、、我的叔叔于勒（莫泊桑）、孤独之旅（曹文轩）、二十年后（欧亨利）、在烈日和暴雨下（老舍、橘子芥川龙之介）、打完这盘台球（都德）欧亨利短篇小说集（欧亨利）草房子（曹文轩）评估证据核心任务：语文教材编委会将启动教材修订工作，邀请你参与“小说家是怎样讲故事的”这个短篇小说单元的修订工作，请参考单元学习目标或重新拟定单元学习目标，提交一份报告，向编委会建议本单元需要选入或舍弃的篇目，并说明原因。提示：1.可入选的篇目：孔乙已二十年后在烈日和暴雨下。2.“小说家是怎样讲故事的”是中学阶段第一个小说单元。评价量规采纳待定弃用观点观点表述清晰，有效建立了对所阅读部分的深刻见解；直接陈述或隐含的观点都是可以感知的观点表述清楚，内容比较完善，能够对关键问题展开论述观点表述一般，只是从表面上反馈了所有的构成要素；提出的观点可能是肤浅的分析过程能通过具体的细节为自己的论点提供恰当的论据；这些论据都是经过慎重选择提出的，具有很强的严密性一个不完整的分析，但是具有恰当的、富有洞察力的想法；扩展和巩固了所学的知识，进行了一些字里行间的联系阅读；对有限的论据或笼统的概括进行了解释有些观点是可以证实的，但所获得结论并

5、不总能站得住脚或具有可持续性；论据不足或（和）模糊用词词语以精确的、有趣的、自然的方式传递了想要表达的信息词语有力且吸引人；词语能以精确、自然的方式传递想要表达的信息，对于信息的传递较为直白遣词造句较为单一，对于信息传递较为直白；词语乏味，缺乏吸引力其他评估证据：1.阅读麦琪的礼物，试以吉姆卖掉金表为德拉买发梳为明线改写小说的情节。2.从孤独之旅在烈日和暴雨下橘子打完这盘台球中任选两篇比较其环境描写的异同。3.在终结性评价中设计相关题型，对文本学习和活动学习进行评估。单元设计一、解读小说情节之妙1.阅读本单元小说，选出你认为最精彩的故事，并用简洁的语言跟同伴分享这个故事。请同伴记录下你讲的故事，并和原小说情节对比，找出不同之处，包括遗漏的情节、改变的情节、时间顺序的调整等。2.比较你的讲述和原作，你认为作者的讲述最精彩的是哪一部分？以二十年后为例，思考以下几个问题：小说中一共出现了几个人，这些人物的身份分别是什么？这些人物的身份在小说中起什么作用？作为读者，为什么我们没有一开始就看出人物的双重身份？画出小说情节简图，标明人物身份揭示过程，体会作者构思和叙述的巧妙。这个作品中情节的特殊就

6、在于人物的身份具有双重性：一个是警察吉米，一个是朋友吉米；一个是罪犯鲍勃，一个是朋友鲍勃。在故事刚开始的时候，我们只知道吉米是个警察，而鲍勃的身份甚至是模糊的，故事情节通过对话推进，作者逐步释放信息，在人物身份的隐与显中制造悬念，埋下伏笔，并在最后一刻制造“意料之外，情理之中”的突转效果。3.请用“为什么写”或“不写好不好”这样的句式，针对小说的情节提问题，并尝试进行回答。以我的叔叔于勒为例（1）文章一开始为什么写我们家的拮据，但每个星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？（2）不写二姐的婚事好不好？4.自选一篇小说，探寻作者构思巧妙和叙述巧妙的秘诀。故事情节与小说情节：小说情节是按照作者描述的顺序，即文本展开的顺序呈现的一组或若干组具体的生活事件。故事情节是按照事件发生发展的顺序展开的一组或若干组具体的生活事件。两者的区别之一在呈现的顺序上，另一个区别在于故事情节一般是平铺直叙的，而小说情节则利用了诸多艺术手法。小说情节之所以比故事情节更吸引人就在于它对故事情节进行了艺术加工。二、“谁”在讲故事寻找故事中叙述者，思考作者选择这个叙述者的用意何在。如果更换叙述者，这个故事的情节、主题会不

7、同吗？视角分析工具：1.判断叙述者的身份，及与小说中其他主要人物的关系。2.梳理叙述者主体的言行表现，与其他人物的言行进行对比。3.变换视角讲故事，比较与原文的不同，思考作者选择的叙述者对小说主题的作用。三、解读小说中的人物形象自选3篇小说，运用比较阅读的方法，自选比较点，梳理每篇小说中作者对比的内容，并分析对比中人物形象的特点。人物语言分析工具：以故乡中少年闰土和成年闰土的语言为例：1.语言内容的长与短：少年闰土讲起话来滔滔不绝，中年闰土只有4个“老爷”，还是迟疑、欲言又止的。2.语气（标点符号）：少年闰土的语言中用的是省略号，有很多话想说，而中年闰土的“老爷”之后是一个感叹号，然后是省略号，让人感到，此时的闰土虽有千万言语，但终究他们之间隔着一层厚厚的障壁了。3.配合语言的神态动作：通过少年闰土的语言可以想象他当时是眉飞色舞的，表情是兴奋的，因为他说的内容都是熟悉的、有兴趣的；中年闰土只有迟疑、犹豫、凄凉。4.对话中主导方：少年时期对话的主导方是闰土，成年后，闰土面对“我”则陷人了被动。5.对话中问题与答案的匹配程度：少年闰土面对我的好奇和疑惑，知无不言，言无不尽；中年闰土面对我的关心，选择了回避，只表现出了恭敬。四、揭秘人物的生活环境1.文学作品不仅要塑造典型的人物形象，而且还要创造典型人物所生活的典型环境。这就如同看戏需要舞台烘托一样，没有舞台，戏就难以演好；如果没有典型环境，那么人物就无法存在与生活。请自选3篇小说，思考下列问题：（1）描述一下这个故事发生的环境。（2）想象一下，这个故事发生在其他地方，会怎样发展？（3）在你看来，这种环境设定是否具有象征意义？（4）故事环境是否设定在特定的历史时期或地点？（5）环境对这个故事有多重要？（这个故事发生在什么地方？这个故事发生在什么时候？作者为什么会选择这种特殊的环境？如果改变故事的环境，情节将发生什么变化）（6）生动的环境描述及其对人物的影响。（作者在何时详细描写了故事环境？说一说你从故事发生的环境中了解到的细节。在这种环境下人物有什么反应？描述下你想象到的画面。）2.从孤独之旅在烈日和暴雨下橘子打完这盘台球中任选一篇或两篇，谈谈你对其中环境描写的认识。

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