新课标背景下：初中语文大单元教学的内涵与实践路径

1、新课标背景下：初中语文大单元教学的内涵与实践路径一、初中语文大单元教学的内涵及原则（一）教学内涵大单元教学是一种先进的教学理念，以大问题、大任务为组织核心，旨在实现学生的进阶学习。这种教学方法以单元为基本单位，整合了与主题相关、体裁相似、作家相同的文本内容，引导学生从宏观角度把握文章的结构、语言、技巧及思想（如图1）。大单元教学不仅关注知识的传授，更注重学生的自主探究和独立思考。大单元教学把学生置于学习的主体地位，通过设置问题、引导学生思考并自主解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。这种教学方式强调学生的主动性和参与性，让学生学会如何学习、如何思考、如何创新。（二）整合性原则教师应整合整个单元的三维目标，创设真实的情境，帮助学生在深度学习中进行语言的构建与运用，提升学生的思维能力和品质，培养学生的审美鉴赏能力、创造精神，学习中华优秀传统文化并传承。这就意味着在教学实践中教师需要整合整个单元的教学目标，不仅关注学生的知识掌握情况，还要注重培养学生的能力、情感态度与价值观。教师通过创设真实的情境，引导学生深度参与学习，提升学生对语言的理解和运用能力。同时，教师还要关注对学生思维能力

2、和品质的培养，引导学生通过思考、分析和解决问题，培养自身的创新精神和实践能力。（三）任务导向原则教师要以任务整合多种元素进行单元设计，整体规划学习情境、学习内容、学习任务和学习资源。这就意味着在单元设计时教师要整合各种元素，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，以任务为导向，整体规划学习情境、学习内容、学习任务和学习资源。这些元素之间相互联系、相互促进，可以帮助学生全面发展（如图2）。通过识字与写字活动，可以提高学生的文字书写能力和语言表达能力；通过阅读与鉴赏活动，可以培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力；通过表达与交流活动，可以锻炼学生的口语表达和沟通能力；通过梳理与探究活动，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。这些活动的设计应该根据单元主题和学生的实际情况整体规划，以任务为导向，引导学生完成一个个的学习任务。二、初中语文大单元教学实现策略（一）单元主题归纳，总结教学目标在初中语文大单元教学中，教师归纳单元主题和总结教学目标是至关重要的一步。教师需要对每个单元的教材内容进行深入、细致的研究，以把握每个单元的主题和教学目标，从而为后续的教学设计和实施提供坚实的基础。

3、教师在归纳单元主题时，需要特别注意单元内课文和知识点之间的内在联系和逻辑关系，可以采用主题分类的方式，将单元内的课文按照主题、体裁、作家等进行分类，并概括出每篇课文的核心内容和学习重点。教师还需要根据教学大纲的要求，结合学生的实际情况，细化和明确每个单元的教学目标，从而为学生提供更加精准和有效的指导，实现教学效果的最优化。如人教版七年级语文下册第一单元，本单元包括三篇文章与一篇文言文。第一篇邓稼先是与邓稼先同窗50余年的杨振宁撰写的，通过很多精细句子能深刻体会到作者对亡友深刻的悲痛感情；第二篇是说与做记闻一多先生言行片段，本篇通过精致凝练、富含诗意的语言描绘了闻一多先生的言行，引发人们的思考；第三篇是回忆鲁迅先生，作者通过女性特有的细腻描写，通过鲁迅先生日常生活中的一些琐事构建了一个富含生活气息、和蔼可亲的鲁迅，使人们得以了解与传统印象不同的鲁迅；第四篇孙权劝学是一篇文言文，文中并没有详细的外貌描写，而是使用孙权、吕蒙等人的对话与做事，构建出一个个生动的人物形象，从而让人们了解这些人物。通过研究、对比可以发现，第一单元的四篇文章都是对名人形象上的塑造，或使用形态描写，如说与做记闻一多先

4、生言行片段中的“昂首挺胸，形态飘飘”；或使用琐事堆砌构建人物形象的回忆鲁迅先生；或对人物精神进行点睛般的邓稼先；抑或者通过他人语言表现的孙权劝学。通过学习这些文章，学生可以学到如何把握人物特征，塑造人物形象，以提升写作能力。教师也可以在教学中融入这些重难点，以提高教学效率。教师也可以使用图表归纳的方法进行整理，归纳、总结课时教学目标等，以使学生对本单元的目标有一个更清晰的认识，如表1。（二）整合教学内容，创设教学情境整合是一种智慧，它能将零散的、片段的、分散的元素有机地结合，形成一个完整的、有机的整体。在初中语文大单元教学中，教师可以通过整合课文内容，形成教学模块，帮助学生建立知识之间的联系和体系，包括主题模块、文体模块、作者模块等。教师通过构建这些模块，可以引导学生深入探究每个模块的主题和重点，帮助学生理解课文内容，掌握知识点之间的内在联系。例如，在主题模块中，教师可以把同一主题的课文归纳在一起，通过分析和比较不同的课文，帮助学生深入理解该主题的内涵和特点。在整合教学内容和创设教学情境的过程中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生思考和探究。这些问题可以针对课文内容，也可以涉及

5、相关的背景知识。问题引导可以激发学生的思维和情感，促进学生的深度参与和学习。此外，教师还可以利用多种教学资源为学生创设真实、生动的教学情境。这些情境可以包括多媒体展示、实物展示、模拟场景等。这些情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生主动学习和参与。例如，在讲解一些古代文学作品时，教师可以利用多媒体技术播放相关的影视作品或音频资料，让学生更加直观地了解作品的时代背景、人物形象和情节发展，感受作品的内涵和魅力。例如，人教版初中语文七年级上册第二单元，本单元的教学以激发学生的爱国热情为主，第一课黄河颂、第二课老山界和第四课土地的誓言中有对中华大地广袤山河的描写，教师在教学这几课时，可以使用PPT展示我国的自然风貌。第二课老山界、第三课谁是最可爱的人、第五课木兰诗中都描写了保家卫国的战士形象。为了保护祖国的土地，为了抗击侵略者，战士们英勇作战的行为与精神值得我们永远学习。在这一主题中，教师可以通过不同课文间的对比与归纳，引导学生正确认识“家国天下”的内涵及特点。通过情境教学，激发学生的爱国热情，让学生正确了解作品的内涵。（三）多样教学活动，引导学生参与相较于传统教学，新课标更强

6、调以学生为主体，在教学中要灵活使用教学方法激发学生的学习热情。在初中语文大单元教学中，教师可以组织多样教学活动，引导学生参与，促进学生的学习和探究。教师可以根据学生的实际情况进行分组，让学生以小组为单位进行讨论。在小组讨论中，学生可以自由发表自己的观点和看法，互相交流和学习，促进对课文内容的深入理解。在开展教学时，教师可以根据课文内容设计一些有争议的话题，组织学生进行辩论。在辩论中，学生可以自由表达自己的观点，展现自己的思维和表达能力，也可以倾听其他同学的看法和理由，从而拓宽自己的视野和思路。对于一些故事性强或者人物形象鲜明的课文，教师可以组织学生进行角色扮演。在角色扮演中，学生可以亲身体验课文中的人物形象和情感，深入理解课文内容，也可以提高自己的表演和表达能力。教师可以组织学生参加写作比赛，让学生在比赛中提升自己的写作能力。在写作中，学生可以锻炼自己的语言表达能力，也可以从其他同学的优秀作品中获得启发。另外，对于一些诗歌或者抒情性强的课文，教师可以组织朗读活动。在朗读中，学生可以感受到课文的情感和语言魅力，深入理解课文内容，也可以提高自己的朗读水平和表达能力。教师也可以利用网络资源组

7、织教学活动。例如，可以利用网络上的图片、音频、视频等素材制作多媒体课件，引导学生探究学习；还可以利用社交媒体平台组织线上讨论活动等。例如，在教学人教版初中语文七年级下册第六单元时，本单元主要描写了人的探索精神，课文有古代、近代、现代、未来四个维度。在教学第一课伟大的悲剧时，教师可以将学生分为不同小组，安排学生探讨斯科特在探索道路上失败的原因，进一步引导学生深入理解课文。教师还可以引导学生辩论“斯科特身为第二名到达南极点的人，最终因多种原因死亡。他是否是失败的？”有的学生会认为“斯科特作为第二名到达的人，不仅没有拿到桂冠，还因准备不足而冻死。消耗了大量的物资却一无所获，无疑是失败的”，还有学生认为“斯科特作为积极探索大自然的英雄，不仅付诸行动，还成功到达了南极点。他无疑是成功的英雄”。通过不同意见的碰撞，可以发散学生的思维，博采众长归纳为自己的观点，从而塑造自己的世界观、人生观、价值观。教学第二课太空一日时，教师可以引导学生通过表格借用课文小标题归纳宇航员杨利伟在太空一日的流程和出现的事情。教学第三课带上她的眼睛时，教师可以开展续写大赛，引导学生续写本篇文章，锻炼学生的创新写作能力。教学第四课活板时，因为本课是文言文课文，要求学生优先掌握文言字词，并能自己通读文章，理解文章是怎么逐层说明由制字到印刷的程序的。教师可以引导学生拓展学习，通过互联网了解我国古代印刷术的发展历史（如图3）。三、结语初中语文大单元教学是一种具有实践意义的教学方法，在实践过程中，教师要注重主题的针对性、整合教学内容的连贯性、学习活动的多样性等多方面。值得一提的是，教师需要不断总结和反思教学情况，以便不断提高自己的教学水平和学生的学习效果。

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