华师大版七年级数学上册教案：4.1生活中的立体图形.docx

4.1 生活中的立体图形一、基本目标【知识与技能】能把生活中的空间与图形转化为数学问题，初步认识图形的分类.【过程与方法】1 .通过观察，使学生对■身边的立体图形有初步的感受；2 .提高空间想象力，培养好奇心和求知欲，激发学习几何的热情.一.创诙情境师：同学们，不知你们有没有仔细地观察过我们生活的周围，如果你认真观察的话， 你会发现我们周围的物体的形状是千姿百态的.其实这些美好的事物，跟我们的数学有很大的联系，因为它包含着许多图形的知识.我们生活在三维的世界中，随时随地看到的和接触到的物体都是立体的.有些物体，像石头、植物等呈现出极不规则的奇形怪状；同时也有许多物体具有较为规 则的形状.师：清同学举出一些生活中的立体图形.比一比谁想出的团形笈多（由学生回答，教 师总结）.生：橙子、苹果、西瓜、菠萝等；另外，还有人类创造的：中国传统建筑、钟楼、书、 香筒冰湛淋等等.二.归纳探究师：靖同学仔细观察上面的图形，想一想，你能发现这些物体与下图中的立体图形的 关系吗？请学生回答:比较一下这些图形，昏昏这些图形有什么相同的地方，有什么不相同的地 方？教师归纳：如图1、团2所表示的立体团形我们把它叫做柱体（分，/加〃"）；图3、图5所 表示的立体图形我们把它叫做链体（。

⑹，图4所表示的立体图形我们把它叫做球体 （sphere ）.团1和图2、图3和图5之间还有一定的差别.图1表示的图形我们把它叫做圆柱.团2 表示的图形叫做棱柱，枝柱按棱数分类又可以分为三横柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱等等（如 下团）;图3所表示的图形叫做圆锥，图5表示的图形叫做粳锥.棱锥按梗数分类又可以分为三 棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥等等(如上图)；同学们清思考一下，上述的图形有什么共同的特征吗？清学生由己探讨总结：生：上图中的立体图形都有一个共同的特征，就是它们的面都是平的.师：如果一个立体图形的面都是平的，象这样的立体图形，我们把它叫做多面体 (polyhedron).三.实践应用1 .下列图形中，清同学找出与下面立体团形相类似的实物，并用线把它们连起来.2 .请同学写出下列立体图形的名称.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期金代元好问《示侄 孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说宇惊老师于是看，宋元时期 小学教师被称为“老师”有案可稽清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教 师”或“教习”可见，"教师一说是比较晚的事了如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说, 具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，枚又称“教师”为“教贮3 .动手操作题：请学生拿出课前准备好的牙卷和橡皮泥，每人开始自己制作多面体、三棱柱、三棱锥、 四校柱、四校锥等.给学生五分钟时间，看谁制作得好并且数量又多.四.检测反馈1 .下面图形中叫圆柱的是（）.2 .把下列团形与对应的图形名称用线连起来：单靠“死”记还不行,还得“活用，姑且称之为“先死后活”吧让学生把一周看到哦听到 的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运 用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出这样，即巩 冏了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培恭了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多乌的效果师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来其中“师傅”更早则意指是 秋时国君的老师《说又解字》中有注闩：“师教人以道者之称也“"师之含义，现在泛指 从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者老师”的原意并非由“老” 而形容“师""老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者‘老"师”连用最初见 于《史记》，有“荀卿最为老师’之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适 用只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师教其只是“老和"师的复合构词， 所表达的含义多指对■知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的 传播者今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史但随着素质教育的开展，死记 硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面， 老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素 质并不矛盾相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和茶础请完成本课时对应练习！ 第3页/共3页。