一年级下语文教学反思24咕咚_语文S版.doc

一年级下语文教学反思24咕咚_语文S版 《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，那个故事教育学生：听到或遇到任何情况，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人在教学本课时，我第一确定了以下几点：1、低年级学生依旧以玩为主，抓住学生这一年龄特点，在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音接着故做奇异地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习爱好，并营造一种将阅读期待2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我期望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的体会和体验动身，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境域　　3、本课故情况节简单有味，明白得起来并无太大困难，但文章篇幅较长，因此我设想采纳“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段让学生在杰出的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习　　在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生关于模拟声音的课件表现出极大的爱好，从而奠定了学生热情投入学习的基调。

在教师范读和学生自读课文之后，大伙儿就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本学生关于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，同时以句带段，有效地提升对文章整体的明白得和升华看得出，那个环节的设计是比较成功的　　这堂课也表达出许多问题和不足，期望能对以后的教学起到借鉴作用　　注重课堂朗读，但形式不够丰富，同时教师的示范性还不够到位在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，然而相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如能够整合全班进行分角色朗读而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验　　整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读这让学生失去了一个随文摸索的机会而在朗读之后再提出疑问，既花时刻又会阻碍课堂成效　　在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心这点表达在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感受专门新奇有味，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的烈火中投入另外一个平复摸索的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永久喧闹喧天，安静地摸索才能真正显现有价值的摸索结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。

　　课堂永久是一个充中意外，而又总是留有遗憾的地点教无定法、学无止境每次的认真总结分析都能够关心我在教学上更进一步。