人教版新目标英语初中英语模式与学案.ppt

2012年10月中研班活动,太原市教研科研中心 2012.10.11,,教学模式名称的提炼,,教学模式名称的提炼 学案导学课堂模式——学案的设计及使用,教学模式名称的提炼,3,,2012年太原市教科研中心的重点工作： “建队伍、出模式、重评价” 2012年度中研班活动主题： “太原市新课堂教学模式成果总结与提炼”,,教学模式名称的提炼,,课堂教学模式的定义及五要素 创建课堂教学模式的四个要点： 改革的“基点”：课堂教学理念的变革 改革的“着力点”：课堂教学组织形式的变革 改革的“成效”：教与学方式的变革 改革的外显“标志”：教与学行为的变革,教学模式名称的提炼,5,,1．以太原市当前上报的75个课堂教学模式为载体,激发研讨热情 2．尝试探索教学模式研究的思维方式与视角 3．初步掌握教学模式成果提炼的路径与方法,教学模式名称的提炼,6,教学模式名称的提炼,2,名称提炼的依据,名称提炼的方法,名称提炼的练习,教学模式名称的提炼,7,第一部分 教学模式名称提炼的依据,教学模式名称的提炼,8,教学模式名称提炼的依据,一、 教学模式的定义 教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下，为达到一定的教学目标而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

例子：紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教 读读、议议、练练、讲讲,,,,,“有理论” “有目标” “有操作”,教学模式名称的提炼,9,教学模式名称提炼的依据,结构框架 活动程序,宏观把握教学活动整体及 各要素内部之间的关系,教学活动的操作 步骤或程序教学活动的主要因素——教师、学生、教学内容、教学手段的组合方式，有空间组合结构和时间组合结构 例：“四块黑板”、“小组合作”属于空间结构；“20.10.10”，属于时间结构有序性和可操作性 例：“读读、议议、练练、讲讲”，属于课堂教学活动程序教学模式名称的提炼,10,教学模式名称提炼的依据,二、教学模式的五要素 理论依据 教学模式是一定理论指导下的教学行为规范有理论”,教学模式名称的提炼,11,教学模式名称提炼的依据,二、教学模式的五要素 教学目标 （核心、决定性因素） 教学目标决定着在教学活动中各种要素的组合关系和教学模式的操作程序（即：结构框架和活动程序），也是教学评价的标准和尺度有目标”,教学模式名称的提炼,12,教学模式名称提炼的依据,二、教学模式的五要素 操作程序（本质） 规定师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

有操作”,教学模式名称的提炼,13,教学模式名称提炼的依据,二、教学模式的五要素 实现条件 能使教学模式发挥作用的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等 例子：山东昌乐二中的三驾马车“行政管理小组”、“学习小组”、“科研小组”教学模式名称的提炼,14,教学模式名称提炼的依据,二、教学模式的五要素 教学评价 各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等教学模式名称的提炼,15,教学理论,教学 模式,教学 实践,教学模式名称提炼的依据,三、 教学模式的地位 不同于单纯的教学理论、教学方法、教学实践，是教学理论与教学实践的中介和桥梁 即：刘庆昌教授所讲的教育工学层面教学模式名称的提炼,16,第二部分 教学模式名称提炼的方法,教学模式名称的提炼,17,教学模式名称提炼的方法,一、教学模式名称的现状 目前提出的教学模式，呈现出不科学、不严谨、较随意的特点 例：“感触感觉感想感知感悟”教学模式 “导学案”教学模式,教学模式名称的提炼,18,教学模式名称提炼的方法,二、教学模式名称提炼的建议 能鲜明、概括地反映出模式的本质特征，突出模式的主题。

例：杜郎口“三三六”自主学习课堂教学模式 课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏 自主学习三大模块：预习、展示、反馈 课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评抓关键”,,教学模式名称的提炼,19,教学模式名称提炼的方法,二、教学模式名称提炼的建议 2. 模式名称中的各种要素一定要“级别”对等 例：“整体构建、自学互教、精讲多练”教学模式,“等级别”,,教学模式名称的提炼,20,教学模式名称提炼的方法,二、教学模式名称提炼的建议 3. 教学模式名称应清晰、具体、简练，便于理解，不宜太宽泛或者模棱两可 例：“巩固兼清”教学模式,“求简明”,,教学模式名称的提炼,21,第三部分 教学模式名称提炼的练习,教学模式名称的提炼,22,教学模式名称提炼的练习,学案引领、交流展示、释疑点拨、达标测评 问题导学,合学发展 “以学为主，高效课堂”教学模式 课堂诵读--自主学习--小组合作--课堂展示--巩固提升 教师为主导，学生为主体，双中心教学模式 目标引领、任务驱动、小组合作、学生展示 情智高效课堂教学模式 学讲练1:1:1课堂教学模式,教学模式名称的提炼,23,总 结,教学模式 “有理论” “有目标” “有操作”,名称提炼 “抓关键” “等级别” “求简明”,,,学案导学的课堂模式,教学模式名称的提炼,学 案,什么是学案？ 学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做“的作用教学模式名称的提炼,学案导学,学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动教学模式名称的提炼,,问题的提出 1. 学生学习的需要 2. 教学改革的需要,教学模式名称的提炼,,学案有什么功能？ 通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空教学模式名称的提炼,,学案分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节教学模式名称的提炼,[学习目标],1、目标的制定：针对本节的课程目标，制定出符合学生实际的学习目标目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应 Tip：不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出××”“会运用××解决××问题”等明确语言给出学习目标 2、目标的呈现：根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式教学模式名称的提炼,[诊断补偿],1、功能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

2、呈现形式：可以以具体，直接的问题的形式出现，针对上一次的内容或为新课准备的课外拓展教学模式名称的提炼,[学习导航],设计思路： ①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设主要解决学什么、怎样学的问题 ②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题 ③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识教学模式名称的提炼,课堂教学组织形式：,1. 学生自学式 2. 师生共研式 3．教师讲授式教学模式名称的提炼,[知识总结],功能： ①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘 ②在老师的帮助指导下,学生自我总结教学模式名称的提炼,教案与学案的区别：,目的： 教案——为教师上好课做准备 学案——为学生自学提供指导 性质： 教案——教师中心，单向性，封闭性 学案——学生中心，互动性，开放性 角色： 教案——教师自导自演，学生是听众 学案——教师组织调节，学生是主角 表达： 教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语 学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语,教学模式名称的提炼,上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.,传统的教案教学普遍存在两种倾向： 一是教学的单向性，以“教师为本”,即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性； 二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的“教“而设计.而忽视了学生如何“学“,缺少公开性和透明度.这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的.,教学模式名称的提炼,,“学案“建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.“学案“的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料.,教学模式名称的提炼,“学案教学“的作用,1.为了帮助学生自学 2.提高现代化教学水平 3.使学生学会学习，学会做人 4.促进教师角色的转换 5.学案教学能培养学生创新精神 6.树立新的教育理念--以学生为本，师生平等 7.能让学生尝试成功快乐 8.是实施素质教育的有效途径,教学模式名称的提炼,编制学案,设计原则 学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则： （1）课时化原则 分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时. （2）问题化原则 将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组），质疑,释疑，激思，培养学生的能力品质和创新素质.,教学模式名称的提炼,,（3）参与化原则 在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习. （4）方法化原则 强化学法指导.通过学案教学变“授人以鱼“为“授人以渔“,同时注意学法指导的基础性与发展性. （5）层次化原则 在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量.,教学模式名称的提炼,,（3）参与化原则 在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习. （4）方法化原则 强化学法指导.通过学案教学变“授人以鱼“为“授人以渔“,同时注意学法指导的基础性与发展性. （5）层次化原则 在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量.,教学模式名称的提炼,编制要求,从“教案”到“学案”的转变， 把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生. 根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案“. 特点：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性。

教学模式名称的提炼,编写学案是要注意什么,（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学，自问，自做，自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣 （2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据. （3）实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性.,教学模式名称的提炼,优秀的学案应该起到这些作用：,（1）激。