课程思政的生成路径

课程思政的生成路径 有效推进高校“课程思政”，实现育人目标，要始终坚持因事而化、因时而进、因势而新，与时俱进地促进“课程思政”的建设。影响高校“课程思政”生成的因素是多方面的，其中教师是关键，教材是基础，资源挖掘是先决条件，制度建设是根本保障。 一、教师是“课程思政”生成的关键因素 “课程思政”的效果取决于教师的育人意识和育人能力，教师必须自觉树立牢固的育人意识，时时处处体现育人的职责，扭转偏重传授知识与能力，忽视价值传播的倾向。 首先，教师应坚持教书和育人相统一，既做“经师”又做“人师”。专业课程的教师不能只做传授书本知识的“教书匠”，更要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。要把知识传授、能力培养、思想引领教育融入每一门课程的教学之中，在每一门课程中体现育人的功能。 其次，教师要提升“课程思政”的育人能力。教师要从文化素质教育的视角、弘扬中华优秀传统文化的视角和通识教育的视角，将课程思政建设与思想育人有效结合。同时还要提高“课程思政”的教学艺术，增强“课程思政”的亲和力和说服力。 再次，教师要坚持言教与身教相统一。“学高为师，身正为范”，教师对学生的影响不仅在于课堂上怎么说，更在于课外怎么做。教师要修身立德，做出示范，成为学生做人的一面镜子。 最后，坚持学术自由和学术规范相统一。不能把探索性的学术问题等同于严肃的政治问题，同样也不能把严肃的政治问题当作一般的学术问题。“课程思政”既要保持自身课程知识的特点，又要与思想政治理论课程始终保持同向同行。 二、教材建设是育人育才的重要依托 教材是“课程思政”的重要内容，是育人育才的重要依托。建设什么样的教材体系，特别是主干课程传授什么样的教学内容，体现了知识的价值导向。教材建设是国家意志的体现，对意识形态属性较强的哲学社会科学教材和其他课程的教材都要深入研究“教什么”、“怎么教”等育人的本质问题。要集中骨干教师力量，统筹优势资源，推出高水平的教材。在教材选用上要严格规定，使用国家统编教材。与此同时，要加强教材建设，创新学科体系、学术体系、话语体系。在内容上应尽力避免脱离实际的“空话”、“大话”，增强学生成长成才的获得感。 三、挖掘课程的思想政治教育资源是先决条件 所有课程都蕴含着丰富的育人资源。一方面，“课程思政”建立在每一门课程的基础上，每位教师都要深挖自己课程中的思想政治教育资源。“课程思政”建设要与学科体系建设相结合，明确学科育人资源，建立学科育人共同体。比如，哲学社会科学课程要注重政治导向，挖掘政治文化的育人价值；自然科学课程要挖掘其人文精神和科学精神，重点强化创新意识、科学素养、生态文明和工匠精神教育；应用技术型工科课程实践环节较多，可以通过整合教育实践资源，探讨有效的实践活动形式来挖掘或融入思想政治教育元素。只有学生受到多学科的熏陶，才能树立正确的价值导向，发展出多种能力，有效培养其理性平和的心态、富于人文关怀的情感、高尚的审美情操等。另一方面，要着力形成“课程思政”的教学指南和规范，明确课程的思想政治教育元素，在教学目标、教学内容、教学方法、教学平台、成效体现和教学评价等环节明确育人要求，全面提高“课程思政”的教育教学质量。 四、明确“课程思政”建设的制度保障 高校“课程思政”建设要做好顶层设计，统筹规划，建立常态化的行之有效的领导机制、管理机制、运行机制及评价机制。高校党政主要领导要深入“课程思政”第一线，亲自授课、听课，指导“课程思政”建设。学校教务主管部门要统筹教育资源，拟定课程建设的规范和思想政治教育课程的评价标准，加强试点课程、示范课程和培育课程的建设。人事部门要制定相应的激励机制，在人才引进、师资培养、职称评审等方面有所体现。总之，“课程思政”建设需要每一位教师积极参与，只有把课程教师充分动员和组织起来，才能使“课程思政”建设落细落实、生根开花。 3