《半导体物理与器件》课程思政教学案例

《半导体物理与器件》课程思政教学案例 一、思政育人目标 1、反思过去的学习态度 2、建立起一张半导体物理与器件课程知识体系的大框架 3、了解半导体产业的发展历史、现状及重要性 4、通过中外半导体芯片的差距，唤起学生为国家富强学习的主动性 二、教学实施过程 （一）课程导入 1、通过几组轻松的照片唤起大家反思目前的学习状态，学习的目的，抛出一些话题供大家思考，也拉近师生之间的距离（5 分钟）例如：大学生是大“学生”，还是“大学”生？两者有什么区别？ 图 1 大一到大四精神状态及学习状态 2、从中兴、华为事件说起（10 分钟） 图 2 中兴、华为事件 采用时间轴导入“热点事件”的方式（图 2），回顾“中兴”及“华为”事件。引发同学们思考“为什么美国要对中兴和华为进行限制？”背后的原因：中美两个超级大国在科技领域的博弈。事件引发的后果：为什么牵一发而动全身？ 图 3 华为的核心供应商列表 通过华为核心供应商的数据可以看出（图 3），很多高科技产品的“脉门”把握在别人的手中。这个“脉门”主要是半导体“芯片”。  通过短视频“倪光南院士谈‘中兴’事件”进一步感受“芯片”的重要。激发学生的爱国情怀，树立正确的学习观。 三、教学成效 1、将核心价值观、世界观和学习观落到“实处”、“微处”及“恰处”：半导体知识和技术对于推动人类文明的重要意义；四大发明带来的文化自信；中外芯片的现实差距及中兴、华为事件唤起学生的爱国情怀和忧患意识，呼吁为国家崛起而读书，充分调动了学生的学习自觉性 2、通过大量详实的数据，中英文视频、图文材料，丰富了课程内容，使学生不至于“审美疲劳”，提高学习效果 3、通过比较法，强化课程内容的吸收，吸引学生注意力。例如芯片对比，中外芯片差距对比，大学物理与半导体物理的对比等。 4、采用类比法：激发学生的学习兴趣，例如“点石成金”术、“针尖上的舞蹈”； 5、激发思考：问题引导学生思考，思考事件背后的原因？观后感等  6、加深了学生对课程宏观层面的认识，梳理了课程的逻辑体系 四、持续改进措施 通过问卷调查及谈心等方式，获取融入思政教育元素前后，学生学习心态、行为及效果的数据，为进一步提升教学质量奠定基础。 4