普通高中地理课程标准实施建议（2017年8月）

1、普通高中地理课程标准实施建议,2017.08,实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源开发和利用建议 四、教材编写建议,教学建议 （五“要”） 1、要多角度培养学生学习兴趣 2、要培养学生正确读图与析图的能力 3、要发挥学生的主体作用 4、要激发学生的创新意识 5、要做好课后反思,教学建议一、多角度培养学生学习兴趣,1、讲故事： 2、充分利用直观教学手段： 3、易记的歌诀、谚语、顺口溜： 4、巧设置疑，引发兴趣 5、联系生活实际，激发兴趣,教学建议一、多角度培养学生学习兴趣,1、讲故事：（培养兴趣，层层递进，紧扣教学内容直接用故事吸引学生） 未解之谜- 已解之谜-设问较简单学生知道的与地理相关的问题,艾尔斯巨石，魔鬼三角洲，死亡谷，金字塔,非洲国家运动员为什么在长跑比赛中，来自东非高原的选手常能取得好成绩？,如为什么南方与北方主食不一样 ？,教学建议 一、多角度培养学生学习兴趣2、充分利用直观教学手段,南亚季风和景观,充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。,教学建议 一、多角度培养学生学习兴趣2、充分利用直观教学手段 认真设计地理略图，提高地理教学效果。 如黄河的干流形

2、状象汉字“几”字、 给学生讲长江干流象一个不规则的英文字母， 中国地理三级阶梯时，也可以设计地理略图。,教学建议 一、多角度培养学生学习兴趣 2、充分利用直观教学手段 充分利用电化教育手段投影、幻灯、电影、录像的直观优势， 增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。 地球的公转-春夏秋冬日.swf 大陆漂移.swf 航船出现的过程.swf 热带雨林的砍伐.asf,教学建议一、多角度培养学生学习兴趣 3、易记的歌诀、谚语、顺口溜：,“早穿皮袄午穿纱， 围着火炉吃西瓜”：我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力 “亚非北南美，南极欧大洋”： 七大洲面积由大到小顺序 “蓝蓝的天上白云飘， 白云下面马儿跑”: 讲内蒙古高原用 “大河向东流”：讲我国地形影响河流 讲课中也可以穿插一些地理谜语，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口”上海；“空中码头”连云港；“用圆规画圆”太原；“大言不惭”海口。,教学建议 一、多角度培养学生学习兴趣4、巧设置疑，引发兴趣（对于课程比较少的地理课尤为重要,是高效课堂的体现 ）,设置问题是应注意以下三个方面由浅到深，步步深入课堂提问内容紧扣地理教材的教学重

3、点和难点创设激趣的问题情境、激发学生的探索欲比如： “地球的运动” （1）地球仪对着灯光,绕地轴自西向东旋转时,地球上会发生什么现象 ? （2）假使地球不转动,灯光照在地球仪表面上,会发生什麽现象? （3）假如地球自东向西旋转,周期为24小时,又发生什麽现象? 带着这些神密而有趣的问题,引导学生学习“地球的运动”有关知识,使学生兴趣盎然。,教学建议 一、多角度培养学生学习兴趣 5、联系生活实际，激发兴趣,比如学习“气候对人类的影响”时: 我们南方地区的人字屋顶，黄土高原的窑洞； 西双版纳的竹楼；威尼斯的人们出入皆船； 沙漠地区的民族则骑着骆驼等。 又如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽名称 多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设计几条旅 游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期 的教学目的。从而使他们认识到地理知识就在我们身边，从而对地理学习产生一种好奇感、需求感,教学建议二、培养学生正确读图与析图的能力,1、 读图方法训练 2、 读图习惯训练 3、 读图技能训练 4、 填图绘图训练,5、 综合用图训练,教学建议二、培养学生正确读图与析图的能力,1、 读图方法训练

4、地图三要素的重要性，（学生体验） 读图顺序：三读 先读图名， 再读图例、定方向， 最后读内在 关系。,教学建议 二、培养学生正确读图与析图的能力 2、读图习惯训练 教师要鼓励学生从地图上获取信息,教学建议二、培养学生正确读图与析图的能力 3、读图技能训练 （1）示意图：示意图能形象地提示地理事物的分布、成因、原理、相互关系或是用简单的图形来表示阐明某些事物的演变过程等。示意图对精度不讲究，着重在“意”字上下功夫。 阅读示意图的技巧：,a阅读标题，标题反映的是什么地理事物的内容。,b观察图片。图片展示某事物的分布、成因、演变过程等。,c阅读图中的标注。标注可以选择你图片的主题及各部分的含义。,d思考你所学到的知识，你从示意图中明白了哪些知识和规律性的东西？,山地的迎风坡、背风坡与降水的关系,教学建议二、培养学生正确读图与析图的能力 （2）统计图。统计图是把各种地理数据具体化，直观化和公式化一种 表现形式。它可以使一大堆枯燥乏味的教据变得明白易懂、 一 目了然。统计图常常将数据通过柱形、曲线图、 圆形、扇形等形 式直观地比较数量差异。 阅读统计图的技巧,读标题：标题能告诉我们信息；,读图例

5、和注记；图例和注记能告诉你统计图所比较的对象；,关注细节，看纵轴或横轴上的数字。这些数字帮助你算出每个条目所代表的精确数量。从而对比分析出事物的速度变化或分布规律。,了解主要信息，在统计图上的点、线（曲线或折线）等的高低的变化代表数量的大小和事物的发展趋势。,教学建议二、培养学生正确读图与析图的能力 4、填图绘图训练 记图，记轮廓形状,教学建议二、培养学生正确读图与析图的能力 4、填图绘图训练 利用课本活动或填充图册训练；,教学建议二、培养学生正确读图与析图的能力 4、填图绘图训练 绘制图过程中就能读懂类似图。,教学建议二、培养学生正确读图与析图的能力 5、综合用图训练 地理事物及多种地理要素的结合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。,冷气流,暖气流,北美洲的温带海洋性气候为什么局限在太平洋沿岸狭长的地带？在北美洲中部，为什么冬季寒冷的气流能长驱直入，并到达墨西哥沿岸？,教学建议三、地理教学中发挥学生的主体作用,1、注意导入，培养学生自主思考能力 2、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥 3. 创造机会，发挥才智，让学生领略学以致用的乐趣。 4、思想上尊重学生、

6、语言上赞赏学生，凸显学生的主人翁意识,教学建议三、地理教学中发挥学生的主体作用,1、注意导入，培养学生自主思考能力 新课导入时，可通过提问方式进行。如： 为什么当我们开始上课的时候，世界上有的人正在睡觉? 为什么科学家在喜马拉雅山上发现海洋生物化石？ 为什么环境污染最终会使人类无法生存？,教学建议三、地理教学中发挥学生的主体作用 2、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主 体作用能够充分发挥,教学建议三、地理教学中发挥学生的主体作用 3. 创造机会，发挥才智，让学生领略学以致用的 乐趣。 如学习天气和气候一节时，先让学生做好基本知 识的准备，然后课后作业就是做一个小小的天气预报员， 做当天天气预报和预测分析。 4、思想上尊重学生、语言上赞赏学生，凸显学 生的主人翁意识 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩， 赞赏每一位学生所付出的努力， 赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长，,教学建议四、地理教学要激发学生的创新意识,1.教师要营造一个鼓励创新和想像的课堂氛围 如：课堂提问时经常问“你说呢”、“你认为呢”、 “你的观点呢”、“你的看法呢”、“还有不同的想法吗”、 “再想想” “谁能再

7、补充一下”等 2、鼓励大胆质疑，塑造创造性思维 例如经常以“很好”、“很有新意”、“你真会动脑筋”、“你的想法真令人惊奇”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尽可能做到“一题多答”、“一题多思”，启迪学生的创新思维； 3、拓宽教学途径和方法，培养学生创新能力 如讨论课 ，课外作业,教学建议五、地理教学一定要做好课后反思经常反思能提高教育教学质量和教师的教育教学能力。,1.反思是否已转变了自己的角色 2.反思是否已学会欣赏学生 3.反思是否教会学生自主学习的方法 4.反思是否激发学生的创新意识,评价建议 评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容为依据，体现基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法和情感态度和价值观等方面的表现。,评价建议 1、实施发展性评价 2、要发挥评价的激励、诊断和 发展功能 3、实施过程评价与结果评价相 结合 4、实施全面评价与单项评价相 结合 5、实施阶段性评价与日常评价 相结合 6、实施“评价主体多元化、评 价方式多样化”,评价建议1、实施发展性评价 发展性

8、评价是通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的要求，帮助学生认识和发现自我。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。 发展性评价要体现评价内容的有效性，应选择体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验法等结合起来；要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会让学生更多的参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。,评价建议2、要发挥评价的激励、诊断和发展功能 评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。 教师要对学生学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其发展的有针对性的建议。,评价建议3、实施过程评价与结果评价 相结合 （一）把对学生的评价融入学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识与技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势与不足，为教学提出具体、合理的改进建议。 （二）在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识的使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。 强调过程评价不是否定结果评价。在 评价的实施过程中，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满意。,

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