2017年高中历史课程标准及核心素养解读

1、2017年高中历史课程标准及核心素养解读,1.制订新课程方案，突出课程的多样性、选择性。 2.研制我国学生跨学科核心素养和学科核心素养。 3.将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。,高中课标修订重点解决,一、核心素养提出的背景,1、国际因素,知识经济,世界趋势,蕴含了对学生核心素养的培养与发展,一、核心素养提出的背景,1、国际因素,知识经济,世界趋势,核心素养是21世纪的新的人才培养质量观，是21世纪的人才培养标准。,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性。,一、核心素养提出的背景,2、国内因素,人力资源强国,社会主义核心价值观,教育部相关文件,一、核心素养提出的背景,3、个体发展,成功的人生,4、教育发展,“从长期来说，一个国家的价值就是组成这个国家的个人的价值；一个国家如果为了要使它的人民成为它手中更加驯服的工具，哪怕是为了有益的目的，而使人民渺小，就会发现靠渺小的人民是不能完成伟大的事业的。”,穆勒在论自由,一、核心素养提出的背景,遵从权威保守自顾宿命自抑理性不足创新乏力,传统人,现代人,“在发展过程中一个基本的因素是个人，除非国民是现代的，否则一个国家就不是

2、现代的。”,主体性,转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。 实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。 破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。 实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。,教育的转变,二、学生发展核心素养,素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 例如，有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能，以及对其交往对象的态度。 经济合作与发展组织的报告,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,中国学生发展核心素养（2016年9月）,基本特征核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性,文化基础人文底蕴+科学精神自主发展学会学习+健康生活

3、社会参与责任担当+实践创新人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理责任担当：社会责任、国家认同、国际理解实践创新：劳动意识、问题解决、技术应用,全面发展的人,17,十八届五中全会明确指出：一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族前途命运。 习近平总书记明确要求：我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。,核心素养的框架建议,创新能力 批判性思维 公民素养 合作与交流能力 自我发展素养 信息素养,创新精神 科学精神 民主法治精神 合作（尊重）精神 主体性（独立自主） 技术素质,核心素养的框架建议,创新能力批判性思维公民素养合作与交流能力自我发展素养信息素养,做事要有新意（创造性和批判性思维） 做事、做人要善于合作与交流（民主参与、合作与交流能力） 要自主自知自强（自主发展） 不论做人还是做事，都要善用信息技术（信息素养）。,日本“21世纪能力”,美国把其21世纪诸多素养聚焦为四个“超级素养” 创新能力、

4、批判性思维、合作能力、交流能力。,核心素养的聚焦,创新能力（自我发展素养）批判性思维 合作能力（公民素养，合作与交流能力；信息素养）,创新能力批判性思维公民素养合作与交流能力自我发展素养信息素养,核心素养的聚焦,创新能力（自我发展素养，批判性思维 ）合作能力（公民素养，合作与交流能力；信息素养）,创新能力批判性思维合作与交流能力,核心素养的核心,创新能力,创新能力合作能力,开发出符合个人发展与社会发展需要的核心素养清单，只是解决了“培养什么人”的问题，至关重要的下一步是解决“怎样培养人”即“如何培养学生的核心素养”的问题。围绕核心素养开发课程体系。围绕核心素养改进教学方法。教师素质提升是培育学生核心素养的关键。,学生素质的最大短板是什么？,创新能力,自由,民主,创新能力的基础是什么？,自由的基础是什么？,自由是创新的基础，用民主释放每个人的活力和潜力。 以民主精神孕育自由精神，用自由精神孕育创新精神，从而养育中华民族的元气和生机。,践行社会主义核心价值观,核心素养学科核心素养各科课标修订教材修订,从记忆思维（反思）从考分创新奇思妙想与众不同从知识行动应用（问题解决）,学科育人价值的集中

5、体现； 是核心素养在特定学科的具体化； 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系； 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键能力。,学科核心素养,三、历史学科核心素养,三、历史学科核心素养,1、研制依据,（1）从历史学科本质的角度来看,历史是什么？,已经发生了的过去的事情（客观存在的过程） 对以往发生过的事情的记载和研究，特别是对人类社会活动的记载和研究（人的主观对客观过程的看法）。,三、历史学科核心素养,1、研制依据,（1）从历史学科本质的角度来看,客观存在的人类历史：历史是人类社会经历过的客观存在的过程。独立于认识者、研究者的主体意识之外。是不以人的主观意志为转移的客观实在。（客观性）史家撰写的历史：撰写的历史，无论是何人以何种形式撰写的历史，都是对客观历史的记录或描述。在这个过程中，不可避免地会将记录者、描述者的思想观念渗透其中，会表现出某种主观性。（主观性作用于客观性）,三、历史学科核心素养,1、研制依据,（1）从历史学科本质的角度来看 历史是记录和解释人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一切人文

6、社会科学的基础。 它所要解决的问题是通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展规律，为当今和未来提供借鉴。,三、历史学科核心素养,1、研制依据,（2）从历史教育的本质来看 历史素养是人文素养的重要组成部分之一。 历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。,三、历史学科核心素养,1、研制依据,（2）从历史教育的本质来看,历史，到底要学什么？ 历史，到底要教什么？,三、历史学科核心素养,1、研制依据,（2）从历史教育的本质来看,要学习历史知识，但在学习这些知识的过程中，学生要能够掌握学习历史的能力和方法，形成正确的情感、态度、价值观。,能够像一个历史学家那样去理解历史、构架自己对历史的解释。,使学生终生受用，并能够带给学生成功的人生的思维品质、能力、情感、态度、价值观。,三、历史学科核心素养,1、研制依据,（3）课标的实践探索,对普通高中历史课程标准（实验）、义务教育历史课程标准（2011版）、义务教育历史与社会课程标准（2011版）

7、等关于培养目标表述的梳理与概括、继承与发展以及提炼与升华。,三、历史学科核心素养,1、研制依据,（4）借鉴国外优秀成果,（1）时序思维能力，空间思维。（2）运用史料能力（3）发展学生历史理解能力（4）发展学生的历史解释与历史评判的能力（5）都提出培养学生认同的重要性,历史学科核心素养研制过程（部分过程）,2015-2016.8：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观；2016.8.31： 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,三、历史学科核心素养,2、内容,唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。,普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，促进学生的历史核心素养的发展，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。,确定历史核心素养的依据,对历史进行认识,要通过唯物史观对所认识的史事全面客观进行考察,要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察,要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证,所有历史叙述在本质上都是一种对过去事情的解释,任何历史阐释都蕴含着

8、一定的价值判断和人文情怀,唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,建构正确的历史认识,历史学科核心素养具体提炼依据,落实立德树人的任务,素养1：唯物史观概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。,培养目标,学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。,四对核心概念,社会存在与社会意识,生产力决定生产关系，生产关系一定要适合生产力，生产关系对生产力有反作用。 进入工业社会，生产工具主要表现为科技的进步，科学技术是生产力，成为推动社会发展的关键。,生产力：劳动者、劳动对象和生产工具生产关系：生产资料的所有制形式、由此产生的各种不同社会集团在生产中的地位以及他们的相互关系、产品分配形式,生产力与生

9、产关系的关系,经济基础与上层建筑的关系,经济基础是指与生产力发展的一定阶段相适应的，在一定历史阶段占统治地位的生产关系各方面的总和。 上层建筑是指建立在一定经济基础之上的社会的政治、法律、道德、哲学、艺术、宗教等观点，以及同这些观点相适应的政治、法律等制度和设施的总和。 经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础又具有反作用。,阶级斗争,人民群众及个人在历史上的作用,人民群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量。 杰出人物在历史上的作用是以人民群众的作用为基础的。 任何一个历史人物的产生都是时代造就的，是时代的必然，也就是我们常说的“时势造英雄”。 任何一个历史人物的活动及其作用都受着历史发展规律即必然性的支配，而不能违背历史发展潮流，个人的作用无法改变历史发展的大趋势，个人只能顺应历史的发展。英雄人物在历史的发展中不起决定作用，但起促进作用。,继承和发展 对待历史文化遗产应该是批判地继承，在继承中发展。 第一，批判不等于对历史文化遗产的全盘否定 第二，继承是为了发展，批判地继承和吸收传统文化遗产与外来文化，推陈出新 第三，以古鉴今。总结历史，吸取历史的经验与教训，联系现实，面向未来，发展民族文化； 第四，反对绝对否定与绝对肯定。,

《2017年高中历史课程标准及核心素养解读》由会员格***分享，可在线阅读，更多相关《2017年高中历史课程标准及核心素养解读》请在金锄头文库上搜索。