加强教学精细化管理 提高课堂教学有效性研究成果报告

1、加强教学精细化管理 提高课堂教学有效性研究成果报告本课题于2008年4月正式获准列为葫芦岛市教育科学“十一五“规划课题.经过一年多的努力，原定目标已基本达到，取得了一定成果。特申请给予鉴定验收。现将本课题进行的研究情况及所获得成果总结报告如下。一、课题研究的背景意义 研究课堂教学是教学研究的永恒话题。我们把“提高课堂教学有效性的研究”作为研究课题，主要是出于以下几点考虑：第一、从学校现实需要来看我们通过多种方式对课堂教学进行了全面了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象还大量存在。一是教师中青年教师较多,他们专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强。但在课堂教学中存在着一些不易察觉的症结如：用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次,把握不好“精讲多练”的尺度；教学中又往往“心中无人”，备课时,致力于钻研教材，吃透教材,而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑,在教学时只是重讲明白，不注重学生如何学、主动学，不注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、指责。这些使得一些教师的课堂教学出现了尴尬局面。二是因教师对新课程理念领悟不够深刻，或课堂目标虚化、内容泛化、过程形式化，或教师迷信于讲、练、迷信于

2、死记硬背，或因循守旧、穿新鞋走老路。在新课改理念下，客观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾.要解决这一矛盾,就必须进行深入、系统的研究。第二、从改革需要来看高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征.课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径，是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展智力、创新能力和体力,陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。第三、从发展的需要来看开展提高课堂教学有效性的研究,能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高课堂教学有效性的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义.二、课题研究的假设 教学工作是学校的核心工作，也是重中之重的工作，因此学校要下大力气抓好此工作,下大力气

3、进行课堂改革的研究和尝试，真正落实校长的教学理念，实现学校的可持续发展和跨越式发展，实现学校闻名于市内外、省内外。如果教学工作进行精细化管理，要求做到从教师的学习、教研、合作、备课、上课、辅导、作业、题单、测试、包干学生等环节提出了具体的规定，要求全校教师要牢固树立质量形成于过程的思想，使每一堂课、每堂课的每个步骤以及各个教学环节都科学、规范、高效，力争做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教学质量管理从传统的质量检查、“事后把关”、“秋后算账”转移到质量形成全过程中各个环节的质量控制上，制订科学的制度 和检查方法、奖励办法，实现精心的工作，精细的环节，精品的结果，必将提高课堂教学的有效性，促进学校教育质量的大面积提高.三、课题的界定1、教学有效性以学生学习为中心，以学生学习的原有状况为教学深化的根本出发点和依据,备课既要“备教材”,更要的是“备学生”,教师要根据学生学习的实际情况,找出教材内容与学生实际认知结构之间的结合点；将“教材内容”转化为学生的“学习内容.所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效

4、益的唯一指标。但具体到一节课，所谓课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内,师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有如下几方面的含义：（1）强调课堂教学时间的规定性。我们提出向课堂要质量是向45分钟要质量。就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。高水平的教师向课堂要质量,低水平的教师向课下要质量。(2）强调教学目标的规定性。如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。（3)强调目标达成的可测量性。教学目标有的能够测量,如知识与技能；有的不能测量,如情感态度价值观。但衡量一堂课的效果必须有可测量的指标，如果都是模糊的就很难说有效还是无效。（4）强调课堂教学有效性策略课堂教学是教会学生学习，教学过程中学生是“主角”,教师是“导演”，教学活动要围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不单纯看教师讲得如何，还要看

5、教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。2、教学精细化管理教学精细化管理有三个层面的涵义。 1.“细”，即教学管理覆盖的教学环节要全.在计划制定、个人备课、集体备课、上课、课后反思、辅导、测试、反馈、总结和教学评价等各环节都要制定规章，不可或缺。只有关注每个环节、每个细节,才不至于影响系统整体功能的发挥。 2.“精”，即教学管理工作要突出重点.学校要根据实际确定每个时期的教学管理工作重点，重点工作重点做，才能把握住方向,才能立竿见影出效益.不分主次地平均用力往往事倍功半。 3。“精细化管理要制度化,落实要到位。四、课题研究的主要理论依据1、有效教学的理论依据:国内外专家、学者以敏锐的洞察力开辟了教学新方向关于有效教学的研究.华东师范大学的崔允漷教授在有效教学:理念与策略中,从宏观角度阐述了有效教学的理念：（1）关注学生的进步和发展;(2）关注教学效益；（3）更多关注可测性或量化；(4）需要教师具备一种反思意识；（5）有效教学也是一套策略。孔企平教授的谈有效学习和有效教学，从学习心理的角度,概括了有效学习四个基本要素：经验、思考、活动、再创造。美国坎贝尔著、王成全译的多元智能教与学的

6、策略也对有效教学加以论述。 2、国外相关教育理论：目前国外学派林立的的教学理论尤其关注学生学习的内部过程。比如布鲁克斯的“建构主义”理论认为：“学生的知识不是通过教师传授获得的，而是在一定的情景下，借助同学和老师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的”. 3、国内相关教育理论:古有春秋时期孔子的“终生教育”理念以及他一系列的学法指导：“循循善诱，举一反三”、“因材施教、 “学思结合”、“学而不厌”、 “毋意，毋必，毋固,毋我有学记中的“进学之功，贵在心悟；施教之功，贵在诱导”。近有教育家陶行知的“教是为了不教”。今有当代育家崔峦提出的“学生学习方式的转变，首先需要教师教的方式的转变”；华东师范大学叶澜教授也强调指出:“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为驯兽式的活动。“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程。”4、精细化管理的理论依据：宋朝的朱熹说道：“言治骨角者，既切之而复磋之；治玉石者，既琢之而复磨之。治之已精，而益求其精也。”也就是说，对任何事情要做到精密细致，好了还要求更好。现代意义上的精细化管理起源于日本的丰田汽车，他们以“精益”相号召，切实改进了产品质

7、量，优化生产流程，达到“零缺陷”、“准时化”、 “零库存”的目标。推动了日本经济增长，使日本很快超过德国，成为世界第二经济大国。，如日本的索尼、丰田、美国的戴尔等企业。我国海尔引进这一思想，产生了极大的经济效益与社会效益。德鲁克在卓有成效的管理者一书中说：“管理好的企业,总是单调无味,没有任何激动人心的事件。那是因为凡是可能发生的危机早已被预见，并将它们转化为例行作业.”这是企业管理达到的境界，学校也同样可以借鉴.如何做到让教学管理归于平淡，让平时可能发生的教学问题都转化为例行作业，关键是要切实贯彻精细化管理的思想.学校管理的精细化既是我们的要求，也是我们的目标，还是我们的标准.五、课题研究目标（一）育人目标培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习成绩；激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。(二）管理目标探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。（三）工作目标引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求教学中存在低效差慢的问题，寻求有效教学的教学策略、教学模式、学习方法等，促进

8、教师专业的快速发展。（四）科研目标打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道,促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。开创学校教育改革工作新局面，通过本课题的研究实践,促进教师不断改进课堂教学，提高教学质量,不断改进教学方式,提升教师综合素质，创出一条“科研兴校”、“科研兴教”的新路子，使学校师资水平、管理水平和校风建设在原有基础上有一个新突破.六、课题研究的内容1、改变学生长期以来形成的学习方式方法单一、被动、缺乏自主探索、合作学习和独立获取知识的状况，将学生良好的的学习习惯转化为学生内在的需要，并形成内驱力，促进学生的可持续发展。2、研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并形成学校课堂教学特色；全面展开课堂教学“三段七步的教学模式。3、制定各种规章制度、操作方案、评估方案等,形成教学精细化管理体系，加强检查督导，科学高效地落实精细化管理策略，从而提高课堂教学的有效性。七、课题研究的原则1、理念与实际工作相结合的原则2、研究过程的开放性原则3、师生积极参与的合作原则4、针对学校特点、校情、学情、生情的可行性原则八

9、、课题研究的方法1、文献研究法.研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。2、调查研究法.（1)调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；（2）调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查有效性教学实施后的学生个性状况,为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。3、行动研究法。力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题,边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案,在行动中研究，在研究中行动,不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法.4、个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究,吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。九、课题研究的主要过程：（一）成立组织,形成制度与措施。在校长直接带领下，成立了由领导和教师代表组成的教学精细化管理的领导组织和考核小组,并制定了相关的职责、制度、操作方案、考核方案等，从而让学校的教学精细化管理有章可循、有法可依。修订了兴城一中教师课堂常规兴城一中教师备课要求、兴城一中质量检测制度、兴城一中成绩分析制度等十几项教学常规管理制度，对教学的备、教、辅、改、评、研等环节提出具体的要求,实行动态、全方位管理.(二)加强学习，转变观念，形成共识与氛围。1、通过各种会议、培训讲座,灌输理念。使全体师生在思想上得到转变，认识实施精细化管理的必要性和重要性，同时认识到自己所肩负的重担。2、通过各种学习、研讨,鼓励教师把精细化管理思想转变为自己的行为.为了帮助我校教师尽快转变教育教学观念，我们先后组织广大教师认真学习新课程标准和基础教育课程改革纲要,学习了洋思中学、杜郎口中学、本溪十八中学的先进经验。学校组织课题组教师到盘锦参观学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念。（三）强调检查落实,狠抓过程

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