教给学生思考的方法
2页1、教给学生思考的方法去学校听课,发现很多老师在教学上花费了大量的功夫,效果却不尽人意。从教师“教”的角度来看,主要原因是将重心都放在了对具体内容的处理上,却忽视了对题目背后解题方法与思路的引领。以解决问题为例。对于解决某个具体问题的具体办法,许多老师在教学时都会详细进行讲解,比如借助画图,或者从某个关键句入手分析数量关系。这样做并不错,但站在孩子学习的角度来看,就会滋生出如下问题:你是怎样想到用画图的方法的?为什么解决这个问题需要画图?怎么想到从这句话开始分析数量关系的,为什么从不从其他地方入手分析?对于缺乏解题经验的孩子来说,这种分析和解决问题思路的引领,往往比具体怎么解题更为重要。因为只有学会了这些,他们才能持有一种“工具”,并借助这些“工具”去分析其他问题。否则的话,遇到另一道不同的题,学生往往又不知道如何下手了。解决问题常用的方法有分析法、综合法,特殊的方法有画图法、列表法、假设法等等。究竟怎样分析、如何综合,什么时候需要画图,什么时候常用列表,这些都要在解决问题的过程中让学生去经历和体会,去就具体内容进行判断和甄别,并在这种过程中逐步形成自身的解题经验。再以复习课为例。有教师在
2、组织学生对单元内容进行整理时,往往会提前给出框架,让学生在框架内填写相关内容。例如整理运算定律这一单元内容,教师会让学生从基本运算定律、字母表达式、举例等几个维度进行整理。为什么要从这几个纬度进行整理?你是怎样想到这几个纬度的?这个思路没有跟学生讲清,学生就只会应命而为,在教师的指令下按着既定的方向走,不需要怎么动脑就能解决这个问题。还有老师在上复习课时直接呈现出整理完好的思维导图,却并不关注这个导图是怎么做出来的、为什么这样做等问题。只就思维导图的内容进行分析,不去研究思维导图中分支的建立,以及分支内容之间存在的逻辑关系。这样教学,学生只是接受了一个“结果”,至于结果是怎么得来的,整个结构框架是怎么构建出来的,他们并不清楚。而这些,恰恰比结果更为重要。以上种种现象都说明,很多教师往往习惯于教眼前的“知识”,却忽视了知识背后的“方法”,以及对方法的运用和思考。在教学过程中,如果教师只注重对结果的掌握,而忽视了对方法和思考方式的指导,提前给学生铺好路,让学生在既定的路线上行走,那么学生的思考能力、主动寻求路径解决问题的能力都得不到锻炼。而学习过程中最重要的恰恰是寻找路径与方法,在这个过程中,才能培养学生独立思考、自主学习的能力。因此,作为一名教师,不仅要教会学生“怎么做”,还要教会学生“怎么想”,即教给学生思考和研究问题的方法与路径。这是一种思路的引领,更是一种原理性的渗透,比简单教“怎么做”要重要得多。
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