教给学生思考的方法
教给学生思考的方法去学校听课，发现很多老师在教学上花费了大量的功夫，效果却不尽人意。从教师“教”的角度来看，主要原因是将重心都放在了对具体内容的处理上，却忽视了对题目背后解题方法与思路的引领。以解决问题为例。对于解决某个具体问题的具体办法，许多老师在教学时都会详细进行讲解，比如借助画图，或者从某个关键句入手分析数量关系。这样做并不错，但站在孩子学习的角度来看，就会滋生出如下问题：你是怎样想到用画图的方法的？为什么解决这个问题需要画图？怎么想到从这句话开始分析数量关系的，为什么从不从其他地方入手分析？对于缺乏解题经验的孩子来说，这种分析和解决问题思路的引领，往往比具体怎么解题更为重要。因为只有学会了这些，他们才能持有一种“工具”，并借助这些“工具”去分析其他问题。否则的话，遇到另一道不同的题，学生往往又不知道如何下手了。解决问题常用的方法有分析法、综合法，特殊的方法有画图法、列表法、假设法等等。究竟怎样分析、如何综合，什么时候需要画图，什么时候常用列表，这些都要在解决问题的过程中让学生去经历和体会，去就具体内容进行判断和甄别，并在这种过程中逐步形成自身的解题经验。再以复习课为例。有教师在组织学生对单元内容进行整理时，往往会提前给出框架，让学生在框架内填写相关内容。例如整理运算定律这一单元内容，教师会让学生从基本运算定律、字母表达式、举例等几个维度进行整理。为什么要从这几个纬度进行整理？你是怎样想到这几个纬度的？这个思路没有跟学生讲清，学生就只会应命而为，在教师的指令下按着既定的方向走，不需要怎么动脑就能解决这个问题。还有老师在上复习课时直接呈现出整理完好的思维导图，却并不关注这个导图是怎么做出来的、为什么这样做等问题。只就思维导图的内容进行分析，不去研究思维导图中分支的建立，以及分支内容之间存在的逻辑关系。这样教学，学生只是接受了一个“结果”，至于结果是怎么得来的，整个结构框架是怎么构建出来的，他们并不清楚。而这些，恰恰比结果更为重要。以上种种现象都说明，很多教师往往习惯于教眼前的“知识”，却忽视了知识背后的“方法”，以及对方法的运用和思考。在教学过程中，如果教师只注重对结果的掌握，而忽视了对方法和思考方式的指导，提前给学生铺好路，让学生在既定的路线上行走，那么学生的思考能力、主动寻求路径解决问题的能力都得不到锻炼。而学习过程中最重要的恰恰是寻找路径与方法，在这个过程中，才能培养学生独立思考、自主学习的能力。因此，作为一名教师，不仅要教会学生“怎么做”，还要教会学生“怎么想”，即教给学生思考和研究问题的方法与路径。这是一种思路的引领，更是一种原理性的渗透，比简单教“怎么做”要重要得多。
