初中语文+《词四首+江城子+密州出猎》教学设计+统编版语文九年级下册

1、江城子密州出猎教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能掌握江城子密州出猎的诗词结构，理解并背诵词的主要内容。2. 过程与方法：通过分析词句，学生能体会苏轼的豪放词风，学习借典抒怀的写作手法。3. 情感态度与价值观：学生能感受苏轼的爱国情怀，理解其为国效命的坚定决心。二、教学重点1. 分析词中描绘的狩猎场景，感受词的豪放风格。2. 理解苏轼通过历史典故表达的个人抱负和对国家的忧虑。三、教学难点1. 体会词中深藏的壮志豪情，理解词句的深层含义。2. 运用所学知识分析苏轼的词作，提高诗词鉴赏能力。四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣（1）展示狩猎图：出示几幅描绘古代狩猎的画卷，引导学生观察画面，描述狩猎的壮观场面，激发学生对古代狩猎活动的兴趣。（2）提问互动：请学生分享自己所知道的与狩猎相关的历史故事或诗词，如孙权射虎、李广射虎等，引导学生初步了解狩猎文化。2. 预习检测（1）出示关键词：在屏幕上列出“江城子”、“密州”、“太守”等关键词，让学生快速阅读课文，尝试理解这些词在文中的含义。（2）反馈讨论：请几位学生分享他们对这些关键词的理解，教师适时补充解释，如“江城

2、子”是词牌名，“密州”是地名，“太守”是官职，为后续深入学习做铺垫。3. 初步感知（1）朗读体验：全班齐读江城子密州出猎，教师注意纠正读音，如“擎”（qng）字的发音，让学生初步感受词的韵律美。（2）情境描绘：请学生闭眼想象词中描绘的场景，然后用一句话描述自己的感受，如“我仿佛置身于千军万马的狩猎队伍中，感受到豪迈的气势”。4. 设置悬念（1）提出问题：苏轼为何要写这首词？他想通过这首词表达什么情感？（预设：学生可能提出疑问，为何年老的苏轼会有“少年狂”）（2）引入新课：告诉学生，接下来我们将一起深入词的世界，寻找答案。请大家准备好，一起走进苏轼的内心世界。（二）初读感知1. 朗读与正音（1）教师示范朗读，强调关键词的读音，如“擎”（qng）表示举起，“霜”（shung）指白茫茫的冰晶。（2）学生跟读，教师个别指导，纠正错误读音，确保每个学生都能准确朗读。2. 画面描绘与情感初探（1）分组讨论：词中描绘了怎样的狩猎场景？请用一句话概括。（预设：学生能描述出壮观的狩猎场面，如“千骑卷平冈”的宏大场景）（2）情境体验：闭眼想象词中画面，然后分享各自的感受，引导学生初步体会词中的豪放情感。3

3、. 词句解析（1）教师引导学生找出描绘狩猎壮观场景的词句，如“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”。（2）师生共同解析词句，理解“黄”指猎犬，“苍”指猎鹰，以及“锦帽貂裘”所展现的华丽服饰和盛大场面。4. 情感共鸣（1）学生分角色朗读，分别扮演太守、百姓、猎犬和猎鹰，通过朗读感受词中人物的情感。（2）讨论：苏轼为何要描绘如此壮观的狩猎场景？（预设：学生能初步认识到苏轼借此表达的豪情壮志）5. 诗词诵读比赛（1）全班分组，进行诗词诵读比赛，看哪一组能最生动地表现出词中的豪放情感。（2）教师点评，表扬诵读中能准确把握词句情感的小组，鼓励学生深入理解诗词内涵。通过这一系列的活动，学生不仅能够掌握词的基本内容，还能在朗读和讨论中初步体验到苏轼的豪放词风，为后续的深入学习打下基础。（三）精读探究1. 释义与翻译分析“倾城”：全城的人，形容人多，此处形容百姓都出来观看狩猎的盛况。解读“遣冯唐”：汉文帝派遣冯唐去赦免被冤枉的魏尚，此处苏轼以魏尚自比，表达期待得到重用的心情。译关键句：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”我会拉满雕弓，像满月一样，瞄准西北的天狼星，表达出对抗外敌的决心。2. 句子解析

4、逐字讲解：“会挽雕弓如满月”，“会”是“定会”之意，表达决心；“挽”是拉弓的动作，形象生动；“雕弓”指装饰精美的弓，象征武力和能力。感分析：“西北望，射天狼。”“西北”暗指边疆的敌人，如西夏和辽；“天狼”是古代对边疆敌人的代称，此处苏轼以射天狼表达对敌人的蔑视和战胜的决心。3. 互动讨论提问：苏轼为何选择“射天狼”而不是直接说对抗敌人？（预设：学生可能意识到“射天狼”更具象征性和诗意）分组活动：分组讨论，找出词中还有哪些地方体现了苏轼的豪情壮志，每组分享一个例子，并解释原因。4. 境体验想象：假如你就是那个“太守”，你会如何向百姓展示你的决心和勇气？表演：学生分角色扮演，模拟狩猎场景，通过动作和语言展现苏轼的英勇形象。5. 度探究问题：苏轼的这种豪放风格对后世文人有什么影响？（预设：学生可能提到这种风格激励了后人表达个人抱负和忧国忧民的情感）分析：引导学生探讨苏轼的这种词风如何影响了宋词的发展，以及在文学史上的地位。（四）情境体验与句段解析1. 词句解析（1）“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”分析：引导学生分析词句的意象，如“黄”（猎犬）、“苍”（猎鹰），以及“锦帽貂裘”（华丽

5、的服饰），描绘出狩猎队伍的壮观景象。问答：苏轼为何要如此详细描绘自己的装扮和随从？（预设：学生可能理解为展示出太守的威仪和狩猎的盛大）（2）“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”解释：解释“倾城随太守”（全城百姓都来观看），以及“亲射虎，看孙郎”（自比孙权，展示勇武）的典故，引导学生理解苏轼的豪情壮志。2. 句子翻译与讨论（1）“持节云中，何日遣冯唐？”翻译：手持符节在云中，何时才能像汉文帝派冯唐去赦免魏尚一样重用我？分析：讨论苏轼为何用此典故，他希望朝廷如何对待自己？（预设：学生能理解苏轼期待得到重用，为国效力）（2）“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”翻译：我将拉满雕弓，像满月一样，瞄准西北，射向天狼星。问答：苏轼为何选择“西北望”？“天狼”有何象征意义？（预设：学生能理解苏轼对边疆敌人的警惕和决心）3. 境再现活动：分组扮演词中的角色，如百姓、太守、随从等，模拟出猎的场景，通过角色扮演加深对词的理解。设计目的：通过角色扮演，让学生身临其境地感受词中描绘的场景，提高对词中情感的共鸣。4. 语言鉴赏分析“卷平冈”、“射天狼”等动词的表达效果，讨论苏轼如何通过生动的动词增强词的视觉冲击力

6、和情感张力。设计讨论：这些动词的使用，体现了苏轼怎样的性格特点和艺术风格？（预设：学生能认识到苏轼的豪放不羁和英勇无畏）通过以上环节，学生不仅理解了词句的字面意思，还能够深入体会苏轼的内心世界，同时锻炼了他们的语言分析和角色扮演能力，使课堂充满活力。（五）探究与拓展1. 词意解析（1）实词理解“倾城”：全城的人，这里形容随行的壮观场面。“遣冯唐”：汉文帝派遣冯唐赦免魏尚，暗指希望朝廷重用自己。（2）句型分析“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”分析：运用比喻，表达自己渴望上阵杀敌的壮志。“亲射虎，看孙郎。”分析：自比孙权，表达英勇无畏的气概。2. 历史典故探讨（1）孙权射虎分析：孙权年轻时的英勇行为，苏轼以此自比，展现勇武。（2）魏尚被赦分析：魏尚因战功被贬，后被文帝赦免，苏轼借此表达期待被重用的心情。3. 诗词鉴赏（1）情感表达分析：通过描绘出猎场景，抒发了作者的豪情壮志和报国之志。（2）艺术手法分析：运用典故，使词意含蓄，增加了词的艺术魅力。4. 对话互动（1）问题1：苏轼为何选择用“射虎”和“遣冯唐”这两个典故？答案：表现自己勇武和期待被重用，同时向朝廷传达自己的政治抱负。（2）问题2：如何理解“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”这句词的深层含义？答案：这句词象征着作者准备充分，决心要为国效力，对抗北方的强敌。（3）问题3：苏轼的这种豪情壮志在历史上还有哪些文人表达过？答案：如辛弃疾、岳飞等，他们都在诗词中表达了为国建功立业的雄心。5. 情境创作（1）情境设定：假设你是苏轼，你会如何向朝廷表达你的期望？预设：学生可能设想写一封奏折，或创作一首诗，表达自己愿为国效力的决心。（2）角色扮演：分组扮演朝廷官员和苏轼，进行一次“上书”模拟对话。预设：通过角色扮演，学生能更深入理解苏轼的内心世界和期望。六、拓展延伸1. 比较阅读：与江城子密州出猎风格相近的诗词，如辛弃疾的破阵子为陈同甫赋壮词以寄之。2. 小组活动：创作一幅描绘狩猎场景的画，结合词句进行艺术创作。七、作业安排1. 背诵江城子密州出猎，并尝试创作一首表达个人志向的诗词。2. 查阅资料，了解苏轼的生平和创作，写一篇关于苏轼的读书笔记。3. 角色扮演：选取词中的人物，以第一人称的视角写一篇日记，描述出猎当天的所见所感。学科网（北京）股份有限公司

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