课程思政教学设计样例-电子商务专业

课程思政教学设计样例课程名称：网店运营推广课程负责人：许应楠联系电话：13913114753推荐类别：职业教育普通本科教育研究生教育继续教育申报学校：苏州经贸职业技术学院推荐单位：二二一年三月样课名称打造农产品“价格锚点”授课课时1 课时（一）样课内容1.1.内容安排内容安排本节样课打造农产品“价格锚点”选择 ben 课程“项目 3”的“任务 3.4 制定促销方案”，这是综合任务中的一个相对独立技能点。样课内容与所在任务的其它内容逻辑如图 8 所示：图图 8 8：样课内容与所在教学任务的设置安排：样课内容与所在教学任务的设置安排2.2.思政内涵思政内涵本次样课来自红色驱动项目红色驱动项目 3 3“民族团结民族团结，造血扶贫造血扶贫”，该教学项目是本校与西藏职业技术学院联合实施。驱动项目的主要内容驱动项目的主要内容：要求我校“电商专业”学生帮助西部少数民族地区学生维护“一村一品”网店的长久经营，完成“造血扶贫”的任务。该项目的实施，让学生掌握电商运营的综合技能，同时也赋予西部人口造血脱赋予西部人口造血脱贫的能力，让学生感受到发展西部农村电商的意义和使命贫的能力，让学生感受到发展西部农村电商的意义和使命；更重要的是，整个过程还加强了两校学生中华民族一家亲的情感。中华民族一家亲的情感。而本节样课，在上述项目内容驱动下，聚焦“价格锚点”定价机制的教学内容，激发学生“敢于质疑、诚实守信敢于质疑、诚实守信”的职业品格的职业品格。（二）样课教学目标1.1.思政目标思政目标（1）正确理解“电商扶贫”行为；（2）加强与少数民族同学的沟通。2.2.知识目标知识目标（1）了解“价格锚点”的概念和内容；（2）掌握电商平台“价格锚点”形成途径。3.3.能力目标能力目标（1）能够打造农产品的“价格锚点”；（2）能够针对不同品类农产品展开“价格锚点”的制定工作。4.4.素质目标素质目标（1）培养“观察细致、探索质疑”的职业素养；（2）树立“诚实守信、合法经营”的商业价值观。（三）样课教学难重点1.1.教学重点教学重点教会学生利用“价格锚点”的形成途径，确定农产品网店销售的价格，以此制定农产品网店的促销方案。2.2.教学难点教学难点引导学生正确运用“价格锚点”机制，遵守商业道德，正确理解电商扶贫行为。（四）样课设计思路基于教学目标，本节课堂教学依托“民族团结，造血扶贫”的项目驱动，分为“导入探索获得升华”四个步骤，循序渐进教知识、稳扎稳打练技能、润物循序渐进教知识、稳扎稳打练技能、润物无声提素养、潜移默化强思想无声提素养、潜移默化强思想，见图图 9 9：图图 9 9：样课教学实施的步骤设计：样课教学实施的步骤设计（五）样课产教资源基于“西部造血扶贫”的项目驱动，本节课的产教资源，一方面来自西部区域“一村一品”产品资源；另一方，考虑到学习合作企业服务农村电商的成熟经验。将本次教学的产品小组确定为：茶叶（来自合作企业），耗牛肉干、青稞糌粑及嘎玛苹果（西藏“一村一品”）。本节课程教学，依托苏州经贸职业技术学院“育训赛研创服”产教集成平台及自主研发智慧教学管理系统，高效管理教学中的软硬件设施，提升课堂教学效率，实现本校师生与西部少数民族学生的互联互通，并借力互联网技术协助他们维护“一村一品”网店项目，开展电商造血扶贫的活动。同时，创新用数字技术包装党建内容以吸引学生，潜移默化中向学生植入的红色思想。图图 1010：教学中的产品小组：教学中的产品小组（六）样课教学流程图图 1111：样课教学活动流程图：样课教学活动流程图（七）样课教学过程课前准备教学内容教师活动学生活动教学方法农产农产品上品上架价架价格的格的技能技能回顾回顾（1 1）回顾学情回顾学情：整理学生在“农产品促销渠道选择”的学情反馈；（2 2）布置任务：）布置任务：要求学生回顾农产品上架价格的技能要点；（3 3）引导探索：）引导探索：要求学生从教学课程平台上发布的相关农产品促销案例中，自主总结价格促销的点。（思政点思政点：选取“农产品消费扶贫”的促销案例，潜移默化学生的扶贫担当）（1 1）回顾技能：）回顾技能：回顾农产品上架任务中的价格制定策略；（2 2）小组总结：）小组总结：以产品小组为单位，分析、讨论和挖掘课程平台案例的价格促销技能点。图图 1212：农产品促销案例：农产品促销案例案例启发小组协作课中实施第一步“导入”：定价策略的重要性（8 分钟）教学内容教师活动学生活动教学方法农产农产品的品的价格价格促销促销（1 1）回顾技能：）回顾技能：用思维导图帮助学生回顾农产品上架价格制定的知识点。图图 1313：定价知识点回顾：定价知识点回顾（2 2）启发引导：）启发引导：结合“消费扶贫”，引导学生说说自身网购经历，特别是购买农产品的经历。（思政点：思政点：在互动中建立学生“定价格”的职业意识）（1 1）头脑风暴头脑风暴：说出各自的“消费扶贫”经历，并从中发现商品定价促销的重要性；（2 2）借助平台：）借助平台：在自身网购经历展示中，有必要可借助各大电商平台。图图 1414：学生分享消费扶贫经历：学生分享消费扶贫经历（思政点思政点：用“消费扶贫”的话题，强化学生“扶贫观”）启发引导头脑风暴第二步“探索”：“价格锚点”的发现（12 分钟）教学内容教师活动学生活动教学方法（1 1）调研调研相关相关农产农产品价品价格格（1 1）组织课堂：）组织课堂：组织学生浏览各大电商平台相关农产品价格；（2 2）引导学生：）引导学生：引导学生对价格的比较。图图 1515：任务布置：任务布置（思政点思政点：在引导学生完成任务中，培养学生“自主探索”的职业精神）探索讨论探索讨论：浏览各大电商平台相关农产品价格（电商平台主要有：淘宝、京东、拼多多及快手小店等）；通过小组讨论，记录相关价格并作比较。图图 1616：学生小组讨论：学生小组讨论（思政点：思政点：课堂小组讨论探索中，进一步提升学生的“团队协作”意识）任务驱动小组讨论（2 2）探索探索农产农产品的品的价格价格疑点疑点引导学生：引导学生：让各组学生自由发言，提出各组农产品的价格疑点。提出疑问提出疑问：自主探索和比较小组农产品价格在各个电商平台上的问题，并提出相关疑点现象。图图 1717：“牦牛肉干组牦牛肉干组”学生提出学生提出疑点疑点（思政点：思政点：在引导中培养学生“质疑”的品质）（3 3）认识认识引导解释引导解释：总结学生发现的典型疑点问题，引出“价格锚点”现象，并解释“价格锚点”的内涵。课堂学习课堂学习：学习“价格锚点”现象。价格价格锚点锚点图图 1818：价格锚点：价格锚点图图 1919：教学授课场景：教学授课场景第三步“获得”：“价格锚点”的形成（10 分钟）教学内容教师活动学生活动教学方法价格价格锚点锚点形成形成途径途径（1 1）点评现象：）点评现象：点评学生自主探索的农产品“疑点”现象，并引导他们分类；（2 2）引导比较：）引导比较：引导学生逐一比较各“疑点”，适度引入合作企业案例资源；（3 3）归纳解释：）归纳解释：总结归纳各类“疑点”现象特征，引导学生用“价格锚点”解释。图图 2020：价格锚点的形成途径：价格锚点的形成途径（1 1）比较解释：）比较解释：各类农产品价格“疑点”现象的异同；尝试用“价格锚点”解释各类“疑点”现象；（2 2）学习获得：）学习获得：在自主解释中获得打造“价格锚点”的途径。（思政点思政点：学生在自主解释农产品价格“疑点”现象的过程中，拓展了多元化的思维路径）案例比较启发思考第四步“升华”：“价格锚点”的应用（15 分钟）教学内容教师活动学生活动教学方法（1 1）价格价格锚点锚点应用应用情境情境组织引导组织引导：组织各组学生相互比较各自农产品“价格锚点”形成途径，并引导学生总结规律，明确应用情境。（思政点思政点：总结规律、明确应用，进一步建立学生的系统性思维）（1 1）小组互动：）小组互动：与其它农产品小组展开“价格锚点”打造途径的比较；（2 2）总结归纳：）总结归纳：总结打造农产品“价格锚点”的规律，明确应用情境。互动学习比较学习图图 2121：学生学习合作企业案例：学生学习合作企业案例（2 2）升华升华价格价格锚点锚点应用应用案例对比：案例对比：列举反面应用案例，及打造反面应用情境，深度剖析“价格锚点”的应用原则。图图 2222：升华教学：升华教学（思政点思政点：在剖析中，树立学生“诚实守信合法经营”价值观，引导学生“电商扶贫”的正确理解）内化价值内化价值：在案例剖析及情境体验中内化学习“互联网”商业准则，同时也理解“电商扶贫”的正确内涵。案例分析内化学习后续教学教学内容教师活动学生活动备注说明把握把握农产农产品尾品尾数定数定价价启发、引导、点评、总结：启发、引导、点评、总结：农产品位数定价的规则和促销应用。探索、讨论、思考、练习：探索、讨论、思考、练习：农产品位数定价的规则和促销应用。紧跟样课的第 2课时制定制定农产农产品促品促销价销价格方格方案案（1 1）分析学情：）分析学情：总结教学中的学生表现，梳理教学资源，为下一项教学任务做准备；（2 2）组织第二课堂：）组织第二课堂：组织学生在第二课堂与西部少数民族地区学生的交流和合作，助力“造血扶贫”；（3 3）答疑解惑。）答疑解惑。实践第二课堂：实践第二课堂：（1）完善本组农产品促销价格方案，并在第二课堂实践；（2）与西部少数民族学生交流，共享促销价格方案，帮助他们优化“一村一品”的促销价格。课后第二课堂图图 2323：教师实时追踪教师实时追踪“第二课堂第二课堂”的实践数据的实践数据图图 2424：学生第二课堂与藏职院同学生第二课堂与藏职院同学沟通交流学沟通交流（思政点思政点：增进民族情感，加强电商扶贫的使命）教学思考本次“东西协作”项目的教学任务明确，教学实施过程清晰，在项目整体完成后，教学出现成效：首先，学生对网店运营中的“商道”有了完整的认识，内化了职业素养；其次，学生对“电商扶贫”的目标和意义有了深刻理解；再者，他们还生动了解我国西部少数民族地区的事物和习俗，增进了民族情感。但在教学团队在实施中，也发现现存的一定不足：一是部分教学资源“思政化改造”相对生硬，特别是一些红色教学案例的改造还不够贴近学生的理解。二是对西部院校的思政资源挖掘还不深入，本次教学中主要借助西部的“产业资源”引发学生“扶贫情怀”，交流西部少数民族学生激发他们的民族情感；事实上，西部的思政资源还有很多，如他们的文化、历史、习俗等，均可以进一步改造为教学资源。三是在“东西协作”中西部地区教学设施的保障性有待提高，西部网络基建设施与我校相比还偏弱，导致两校学生交流沟通的稳定性得不到全程保证。因此，后续教学实施将做如下改进：一是对于思政元素的教学资源，要进一步深度加工，使其符合学生的学情特征；二是提高东西两校教学团队的协作能力，进一步丰富协作资源和形式，以此提升课程思政的成效；三是加强西部网络基建建设，确保互联网新技术在“东西协作”项目上的有效应用。