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关于小组评价——评价是激励的杠杆 评价是指挥棒，是撬动合作学习的一只杠杆在小组合作学习中，我们需要针对各个环节进行评价，“缺什么评什么，评什么就会有什么”，持续的推动学生发展一）评价的形式和内容评价分为个人和小组评价的方式很多，有定性评价，也有定量评价，有针对个体的评价，也有针对集体的评价，有侧重学习过程的评价，也有侧重学习结果的评价评价内容包括1.日常行为评价：课堂纪律（宿舍纪律）、卫生、安全、文明养成习惯2.课堂学习评价：对学生课堂学习过程进行及时准确有效的评价分为合作学习、展示交流和达标训练三个部分进行评价方式分为组内评价和教师评价；自主学习和作业训练由组内评价，合作学习和展示交流、点评由教师评价评价可分为两种类别进行第一种：标准分数自主学习任务完成、小组合作学习参与效果、课堂展示、对抗质疑点评得分第二种：鼓励分数在展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加5分3.激励性评价：针对个人和团队激励评价，有奖有罚才是真正的激励4.红黄绿牌评价5.任务报到站（参考表六）6.其他形式评价比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告……（二）设计评价制度1.分数评价：用分数量化来评价学生展示交流的情况和效果。

通常分为1、2、3分，记录在评价得分表上2.捆绑评价：将整个学习小组捆绑在一起，展示交流得1分，那么全组所有成员全部加1分，一荣俱荣，一损俱损，奠定合作的基础3．分层评价：异质分组，将一个小组分为不同的层次，不同层次的学生展示后的量化分值都有所不同，这样，必然导致小组内为了拼命拿高分，而促进后进生的进步与发展，改变被边缘化了的学生状况教师鼓励学习小组自己开会，制定拿高分的办法与方案，自己管理小组三）制定评价程序1.制定评价方案2.具体操作办法（1）列表（见文后各类小组评价表）（2）记录各小组轮流记录每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录每节课由评价小组学生记录后，交给上课教师签名后，每天6张记录表收集并统计名次与结果，将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任交班主任签名一周结一次帐3）汇总公示A.每周一将得分情况在班级公示栏内进行公示教室内设光荣栏B.年级组每两周评选一次优秀小组C.学校每月评选一次优秀小组，小组全体成员集体拍照，张贴在学校荣誉榜上D.产生“优秀团队”：五星组员、五星团队E.学校期末三好学生评选，奖学金发放、优秀班干部评选等等活动，以学期为单位，候选者所在小组，必须要有一次被评选为优秀小组的条件。

3.制定激励方案获得优秀学习小组称号的小组：（1）免去小组打扫卫生一次，由最后的小组补上2）情况允许的话，奖励一节自由活动课3）奖励文具，笔或者笔记本4）在学校范围内，与自己喜欢的老师包括校长合影一张，并公示在学校荣誉榜上5）给家长发喜报，加上表扬6）在升旗时候进行全校表扬7）学生自己提出合理要求，只要合理，老师要全力配合加分细则：（1）小组合作愉快成员都乐于听从组长的安排，每人加1分2）小组讨论热烈、积极、纪律好（没有人讲小话、开小差、睡觉、吃东西），每人加1分3)积极主动发言，声音洪亮，回答正确，加2分4）主动评价、补充其他小组的交流，加2分，评价好，再加2分5）主动展示交流学习成果的，加2分，展示效果好的，再加2分6）抢答多，回答正确的，加2分7）按照要求做好笔记的，加2分8)主动帮助别人解决问题的，加3分，帮助成功的，再加2分，（9）每次默写、听写、背书，小组成员全部过关的，每人加2分每周所有作业，小组全体成员都能按时完成的，每人加2分10)每次检测，平均分在第一名的小组，每人加6分，第二名，每人加4分，第三名，每人加2分，第四名，每人加1分（11）主动承担讲课任务的，每人加5分，上课上得好的，每人再加3分。

扣分细则：（1）小组成员之间合作不愉快成员不听从组长的安排，每人扣1分2）小组讨论有人讲小话、开小差、睡觉、吃东西，每人扣1分  (3) 不按照要求做笔记的，每人扣2分 （4）每次默写、听写、背书，小组成员有一人不能过关的，每人扣2分每周所有作业，小组成员有不能按时完成的，每人扣2分5）每次检测，平均分在全班倒数第一名的小组，每人扣6分，倒数第二名，每人扣4分，倒数第三名，每人扣2分四）教师在小组管理中的作用1.学生的主体是前提，教师的主导是对学生主体的主导，是在学生主体基础上的主导2.教师要营造尊重学生，善待学生的民主和谐氛围3.教授同班的学科教师要合作互助，让小组学习真正展开4.教师要有善于反思，促优正劣的改革勇气总之，小组合作学习的评价，就是要达到通过认可、尊重，以评价为外驱力，运用利益驱动的方式，改变学生的学习动力和态度，由冷漠变为热情，由外驱力变为内驱力，持续推动学生万马奔腾上战场使我们的整个课堂教学质量得到大面积提升的目标  附一：小组评价表格模板表（一）小组课堂学习过程评价表 日期        星期        课节        团队     成员得分情况自主学习合作学校展示交流达标训练个人综合得分小组得分张三      李四     ……      表（二）：有针对性的小组成员每天学习记录表（缺什么评什么）日期        星期      课节         团队      表（三）：小组（周、月）学习统计表    月    周      团队      表（四）：任务报到站 表（五）：调动学生积极性的评价表分值型表格（全班一个表格） 任务型表格（每组一个表格） 表（六）：小组活动评价标准 附二： 评价方案示例三（2）班“五星”、“星级小组”评价实施方案☆“勤奋之星” 评价标准：（此星评价以鼓励后进为主）1．课前能认真完成教师布置的学案等各类练习。

2．能按照教师要求做好课前相关的学习准备（如：学习用具、黑板的板书、双色笔等）3．每次的课堂常规能认真执行等☆“参与之星”“参与之星”评价标准：1．课堂上主动参与小组合作学习2．能积极主动参与课堂展示3．能积极主动的参与课堂评价等各个学习环节☆“点评之星”评价标准：1．听讲要认真如听到有价值的内容要及时把它记录下来2．声音响亮，表达清晰3．观点鲜明，有自己的思想4．不重复之前已说清楚的内容，以节约课堂时间5．课堂上杜绝参考书，可在预习时参考，课堂上应说出自己内心最真诚的感受☆“展示之星”评价标准：1．仪态自然，心情放松2．面向更多的同学，必要时手指黑板3．声音响亮，要求脱稿4．把握内容，要有重点5．能与其他小组互动，并适时点评其它补充的内容☆“希望之星”评价标准：综合以上“四星”提名最多的学生，最终由班主任综合评定为准三（1）班学习小组考评方案为营造良好的竞争，互助的学风，形成团结，和谐的班风，将班级建设为学生，学校，家长和老师都满意的班级体，鼓励先进，激励后进，现制定如下考评方案：以小组为单位，分别从学习，纪律，卫生等方面进行全面的考评考评依据班级日常行为规范和学校日常考评制度，根据各小组的表现加分或扣分。

每天一小结，每周一总结，根据分数排名，分别评出两个优秀小组和两个落后小组对优秀小组给予适当的奖励，对落后小组给予一定的处罚（罚负责卫生一周）一、学习方面1.各学科在本周内每次测验平均分为基础分，高于平均分则加分，反之为减2.学科教师要求作业检查，在检查过程中未完成者，每人次扣小组考评分2分3.在小组学习活动中表现出色，得到老师认可并提出表扬者，每人次加所在小组考评分2分受表扬的优秀小组加该组人数总和考评分4.单科测验前三名的学生给所在小组分别加6，4，2分5.在测验中舞弊者扣所在小组考评分5分    该项由徐明忠负责二、纪律方面1.无故迟到，旷课者，每人次分别扣所在小组考评分5，10分2.上课不遵守课堂纪律，如说话，起哄等，每人次扣所在小组考评分2分，严重扰乱课堂正常秩序的扣所在小组考评分5分3.违反学校日常考评制度，如就寝纪律，留校纪律等且扣分者，每人次扣所在小组考评分5分，如只是生活老师通报批评则扣2分4.不穿戴校服校牌者每人次扣所在小组2分5.每天评出一个纪律优秀小组，并给该组加所有人次总和分    该项由李橙、付子楠负责三、卫生方面1.学校教师或主管班干抽查教室卫生时发现有垃圾的小组，扣该小组考评分5分2.违反学校日常考评制度，如教室卫生，包干区卫生等且扣分的小组扣该小组考评分人次的总和分，寝室扣分者每人次扣所在小组考评分5分。

3.在本月内获得流动红旗的寝室，分别给所在小组加考评分5分4.卫生受表扬的小组给该小组加考评分5分    该项由余曼曼负责四、其他方面    在校级竞赛活动中获一、二、三等奖同学分别给所在小组加10、6、4分，受到学校口头表扬者，每人次给所在小组加2分    该项由王思思负责高二（1）班小组评价方案为了班级的学生自制，为了使高二（1）班更加团结，在同学们的制定与老师的参与下出台了 “四（1）班自主评价规则”如下：    1.各组长负责记录组内人员当天的自主学习、自主生活和自主管理的情况，每天晚三下课交给值日班长    2.值日班长负责汇总并记录到评价表上，并以此为参考对当天表现优秀的个人及小组提出表扬    3.值周班长对一周的“三力建设”情况进行汇总、奖励，并公布下周“周冠军”的特权     4.评价细则及晋级方案见下表               5.本方案解释权归高X·X班班委，如有变动，另行通知关于导学问题的设计---问题是教学的起点 爱因斯坦有一句名言：“给我一个支点，我将撬动整个地球”如果将合作学习课堂看作一个系统，那么如何撬动这个系统，使其有效的运作起来呢？从杠杆原理来说，自主、合作、探究学习的时间和空间是动力臂，教师课堂学习过程中的有效引导则是按动这个动力系统的那根金手指。

问题的设计与引导，则是撬动整个合作学习课堂的支点（作用点）；整个系统中，只有找准了能够撬动的支点，才能有效的让这个系统运转起来由此可见导学问题设计的重要性英国著名心理学家泰德.雷格博士认为“提问是教师最主要的职业工具他曾跟踪研究了一千名教师的教学，他发现一个教师的职业生涯中提的问题可能会超过一百万个！由此，他将教师课堂提出的问题分为三类：第一类：检查知识和理解类问题第二类：鼓励学生去交谈和思考的问题第三类：管理类以上问题在课堂提问中的比例分别占到35%、8%、57%自课程改革以来，虽然我们的课堂发生了许多喜人的变化，我们关注学生的学习方式的转变，关注学生思维的培养；课堂学习过程逐步由包讲包灌的方式向着学生在教师的引导下通过自主、合作、探究的学习方式自主建构知识的目标迈进，但还存在着导学问题设计质量不高，不能充分调动学生的思维等现象所以我们急需解决导学问题设计的难题那么究竟什么样的问题才是好的问题呢？一、好问题的标准：1.与学习目标直接相关，有明确的目标指向2.具有确定的内容和关注点3.能促进学生在规定水平上的思考4.语言表述明确简洁案例分析。