普通高中信息技术课程标准(2017年版).docx

普通高中信息技术课程标准（普通高中信息技术课程标准（20172017 年版）年版）1 / 47普通高中信息技术课程普通高中信息技术课程标准（标准（20172017 年版）年版）目录目录一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 （二）基本理念 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 （二）课程目标 三、课程结构 （一）设计依据 （二）结构 （三）学分与选课 四、课程内容 （一）必修课程 （二）选择性必修课程 （三）选修课程 五、学业质量 （一）学业质量内涵 （二）学业质量水平 （三）学业质量水平与考试评价的关系 六、实施建议 （一）教学与评价建议 （二）学业水平考试命题建议 （三）教材编写建议 （四）地方和学校实施本课程的建议 附录 附录 1 信息技术学科核心素养水平划分 附录 2 项目教学案例普通高中信息技术课程标准（普通高中信息技术课程标准（20172017 年版）年版）2 / 47一、课程性质与基本理念一、课程性质与基本理念 （一）课程性质（一）课程性质 信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和 网络强国的战略支撑信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内 的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联 网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方 式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建 设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会 信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人 们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术 工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵提升中国公民的信息素养， 增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着 十分重大的意义 普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信 息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新 能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程课程圈绕高中信息技术 学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征 的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学 生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技 能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提 供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知 识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社 会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

（二）基本理念（二）基本理念 1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民课程标准面对 网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性， 帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优 化自己的学习和生活，提高服务社会的能力课程标准引导学生理解信息技术应 用过程中的个人与社会关系、思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行 个人在信息社会中的责任和义务，帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技 术设计者和理性的技术反思者 2.设计满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展课程结构遵循 高中学生的认知特征和个性化学习需要，体现信息技术课程的层次性、多样性和 选择性课程的必修部分致力于构建我国高中阶段全体学生信息素养的共同基础， 关注系统性、实践性和迁移性；选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴 趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专 长明显的学生提供挑战性的学习机会 3.选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展 课程内容紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念，结合信息技 术变革的前沿知识与国际信息技术教育的发展趋势，引导学生学习信息技术的基 础知识与技能，感悟信息技术学科方法与学科思想；结合学生已有的学习经验和 将要经历的社会生活，在课程中嵌入与信息技术相关的社会现实问题和情境；结 合数据加工、问题解决和信息系统操作的真实过程，发展学生的计算思维，增强 他们的信息社会责任意识，实现信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与普通高中信息技术课程标准（普通高中信息技术课程标准（20172017 年版）年版）3 / 47价值观的统一。

4.培养以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养 课程实施考虑到不同背景和知识基础的学生，倡导多元化教学策略；激发学 生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交 互性、真实性的学习活动中；鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维形成 解决问题的方案，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式；创造机 会使学生感受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对自然环境与人 文环境的影响 5.构意基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新 课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习 过程，采集学习数据及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学 业成就；注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主 和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习；完善标准化纸笔测试和上 机测试相结合的学业评价，针对专业能力较的学生，可引导其完成案例分析报告 或研究性论文 二、学科核心素养与课程目标二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养（一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。

高中信息技术学科核心素养由信息意识、 计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成它们是高中学 生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观的综合表现四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生 信息素养的提升，具体内涵表述如下 1.1.信息意识信息意识 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力具备信息意识的信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力具备信息意识的 学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息； 能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来 源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影 响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队 成员共享信息，实现信息的更大价值。

成员共享信息，实现信息的更大价值 2 2 计算思维计算思维 计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的 过程中产生的一系列思维活动具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计过程中产生的一系列思维活动具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计 算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过 判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利 用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中 3.3.数字化学习与创新数字化学习与创新 数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效 地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新 作品的能力。

具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和作品的能力具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和 局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习 系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分 享与创新创造，助力终身学习能力的提高享与创新创造，助力终身学习能力的提高 4.4.信息社会责任信息社会责任普通高中信息技术课程标准（普通高中信息技术课程标准（20172017 年版）年版）4 / 47信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方 面应尽的责任具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能面应尽的责任具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能 够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间 中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的食法权益，又能积极维护他人中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的食法权益，又能积极维护他人 合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对 于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负 责行动的能力。

责行动的能力 （二）课程目标（二）课程目标 高中信息技术课程旨在全面提升全体高中学生的信息素养课程通过提供技 术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社 会等学科大概念，了解信息系统的基本原理，认识信息系统在人类生产与生活中 的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决 方案，理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范，在数字化学习与创新过程中 形成对人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化 时代的合格中国公民 三、课程结构三、课程结构 （一）设计依据（一）设计依据 1.以立德树人为课程设计的指导感想课程设计 充分挖掘信息技术学科中的思想、文化内涵和育人因素，引导学生健康的技 术价值迫求，提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力 2.披照普通高中课程方来设置课程结构与内容 依据学分和课时规定，紧扣学科大概念体系，精心架构课程结构，选择课程 内容，确保知识体系清晰、难易梯度合理，控制内容负荷，提供适度的认知挑战3.参照国际信息技术教育研究的最新成果 依据我国基础教育的国情，借鉴国际中小学信息技术教育的最新研究成果， 参照先进课程体系的设计思想和已有经验，调整和优化信息技术课程内容模块， 提高课程标准的前瞻性。

4.依据信息技术学科的自身发展特征 依据信息技术学科理论性、工具性和实践性并重的特征，设计活动情境，注 重学生在项目中学习；依托快速发展与日益更新的信息技术工具，保持对新技术 成果的开放性，鼓励师生共同学习 （二（二) )结构结构 高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成课程结构如表 1 所示普通高中信息技术课程标准（普通高中信息技术课程标准（20172017 年版）年版）5 / 47。