幼师资格证之保教知识能力重点.doc

学前儿童发展 一． 婴幼儿发展概述：1. 含义：婴幼儿成长中身体和心理有规律的进行质变和量变的过程2. 影响因素：客观： 1.生物因素：遗传/生理成熟 生理成熟制约着儿童心理发展的顺序：从头到脚，从中轴到边缘 2.社会因素：环境和教育，提供了儿童心理发展的决定性条件二． 婴幼儿童发展理论：1. 成熟势力说：赛格尔，认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素；成熟是发展的重要条件（双生子爬梯实验）缺陷：过分夸大了生理成熟的作用而忽视了儿童心理发展的条件2. 行为主义：注重学习的外部条件对学习的影响又注重学习者对环境的行为反应 华生：学习本质上是刺激与反应之间的联系；（否认遗传） 斯金纳：操作行为主义，正强化和负强化操作条件反射实验） 班杜拉：社会学习理论，强调观察学习再行为发展中的作用3. 精神分析理论： 佛洛依德：人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，即本我自我超我 本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则 口唇期：0-1；肛门期：1-3；性器期：3-6；潜伏期：6-11； 生殖期：12岁以后。

埃里克森：人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个过程 信任感对不信任感0-1；自主感对羞耻感、怀疑感：1-3；主动感对内疚感3-6；勤奋感对自卑感6-11；4. 认知发展理论： 皮亚杰：儿童的行为是主体对客体的主动适应主体与环境的平衡是适应的实质 感知运动阶段0-2；9-12个月获得客体永久性；前运算阶段2-7：以自我为中心，不可逆性，相对具体性具体运算阶段7-11：守恒概念形成，可逆性5. 文化历史理论：维果斯基：人的思维与智力是再活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志三． 婴幼儿的身心发展：1. 一般特点：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性2. 年龄特征：新生儿期0-1；幼儿前期1-3；幼儿期3-6.幼儿前期的年龄特征：1.言语的形成；2.思维的萌芽；3.自我意识的萌芽幼儿初期3-4岁心理特点：1.行为具有强烈的情绪性；2.爱模仿；3.思维仍带有直觉行动性。

幼儿中期4-5岁：1.爱玩会玩活泼好动；2.思维具体形象；3.开始接受任务；4.开始自己组织游戏幼儿晚期5-6岁：1.好学好问；2.抽象概括能力开始发展；3.个性初具雏形；4.开始掌握认知方法3. 基本趋势：1.从简单到复杂；2.从具体到抽象；3.从被动到主动；4.从零乱到 成系统 ，对事物的态度从不稳定到稳定四． 幼儿身体发育与动作发展规律和特点：1. 身体发育的规律和特点：特点：1.1 身长中心点随着年龄的增长下移；1.2 身体发育的顺序是由上而下，有中心而末梢；1.3 婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别；规律：1.1幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；1.2 幼儿身体发育的速度是波浪式的；1.3幼儿身体发育是具有程序性的——头尾律，正侧律；1.4各系统的发育是不均衡的但是又统一协调的；1.5生长发育是有个体差异的2. 动作发展的规律和特点：规律：1.1从整体到局部的准确的专门化的动作；1.2从上部动作到下部动作；1.3从中央部分的动作到边缘部分的动作；1.4从大肌肉动作到小肌肉动作；1.5从无意动作到有意动作五． 幼儿认知发展：1. 注意：指向性和集中性 良好的环境下，3岁3-5分钟；4岁10分钟；5-6岁20分钟。

1.1定向注意优先于选择主义的发生；1.2无意注意的发展早于有意注意的发生发展1.3注意总与其他心理活动相伴随而产生的2. 感觉：分外部感觉和内部感觉3. 知觉：“视觉悬崖”是测查婴儿深度知觉的有效装置4. 观察力：3岁上下，4岁前后，5岁以自身为中心辨别左右镜面示范5. 记忆：识记，保持，再现5.1特点：5.1.1 记忆保持时间的延长；5.1.2无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展；5.1.3较多运动机械识记，意义识记开始发展；5.1.4形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展；5.1.5幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展；6. 想象特点：6.1以无意想象为主，有意想象逐渐发展；6.2再造想象为主，创造想象开始发展；6.3想象有时和现实混淆渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述；再参加游戏或者欣赏文艺作品时往往身临其境，与角色产生相同的情绪反应7. 思维：7.1 2岁之前是直觉行动思维，2.5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄3-6岁儿童的思维是具体形象思维8. 言语：六． 幼儿情绪、情感发展：七． 幼儿个性、社会化发展：高级神经活动类型气质类型教育措施强型不平衡不可抑制型（兴奋型）胆汁质培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。

平衡灵活性高（活泼型）多血质培养热情开朗的性格及稳定的情绪，纺织粗枝大叶，虎头蛇尾灵活性低（安静型）粘液质培养积极探索精神及踏实认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微弱型抑制型抑郁质培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独 亲子关系的类型及其对幼儿发展的影响：1. 民主型这样的家庭中父母与子女关系融洽，父母对孩子提出合理标准孩子的独立性自主性自我控制力等方面发展较好，在这种家庭中成长的孩子，社会能力和认知能力都比较出色2. 专制型：父母对孩子的要求严格，提出很高标准这类家庭的孩子或者是变得驯服，缺乏生气，无主动性，情绪不安甚至带有神经质不喜欢与同伴交往、忧虑退缩；或者是变得以自我为中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一3. 放任型：父母对孩子充满爱与期望但是忘记孩子社会化的任务这类家庭的孩子表现的很不成熟，自我控制能力尤其差往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小懦弱、自命不凡、意志薄弱、缺乏独立性等诸多不良品质，会以哭闹寻求即时的满足对于父母表现出很强的依赖和无尽的需求，而在任务面前缺乏恒心和毅力良好的亲子关系建立：1. 端正父母的教养态度与教养方式；2. 形成亲子间安全的依恋关系；6-8个月分离焦虑与怯生的出现为标志；3. 了解与尊重儿童 的成长规律：3.1成长的反抗正确对待。

理解尊重孩子，合理要求相信并满足孩子，不合理的坚决说不孩子这个时期对父母说不是正常现象，但是如果听之任之或者百依百顺，就会形成孩子任性、骄纵的性格3.2发展的关键期不容错过大脑神经突触链接在3岁前达到高峰，而语言发展的高点再11个月大时 4.要保证亲子沟通的时间与质量； 5.开放儿童自主活动的时间和空间； 6.开展形式多样的亲子游戏 6.1.依恋的发展过程：依恋一般指个体对某一特定个体的长久持续的情感联系在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人形成的情感联结 6.2形成阶段：鲍贝尔比提出四个阶段： 1.无分化阶段0-3个月：不加区分； 2.低分化阶段3-6个月：开始识别熟悉的人和不熟悉的人，用微笑和发声 3.依恋形成阶段6-2.5岁：对母亲尤其关注，分离焦虑产生 4.修正目标的合作阶段：2.5岁以后：会同父母协商，亲子之间合作性加强 6.3依恋的类型及影响因素： 1.A型：焦虑-回避型——对母亲亲密行为回避，不表现明显的陌生焦虑； 2.B型：安全型——把母亲作为“安全基地”去探究周围环境； 3.C型：焦虑-抗拒型 ——难以主动探究周围活动，表现出明显的陌生焦虑。

婴儿依恋中存在一种依恋安全模式B和两种依恋不安全模式A/C八． 幼儿的个体差异：1. 幼儿个体差异类型：智力、性格、性别、学习类型多元智力理论：美国加德纳提出，人的智力结构中存在8种相对独立的智力，分别为：1.言语-语言智力；2.音乐-节奏智力；3.逻辑-数理智力；4.视觉-空间智力；5.身体-动觉智力；6.自知-自省智力；7.交往-交流智力；8.自然-观察智力；9.存在智力每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同为了多元智能而教，通过多元智能而教2. 个体差异形成原因：遗传和环境3. 针对个体差异性的适宜性教学：年龄适宜与个体差异适宜九． 幼儿教育研究的基本方法：1.观察法 2.谈话法 3.作品分析法 4.实验法十． 幼儿身心发展中出现的问题：1. 身体：发育迟缓；肥胖症；维生素D缺乏佝偻病；营养性贫血；弱视；2. 心理：自闭、多动症、口吃、攻击性行为学前教育原理一． 教育的概述1. 概述：教育是培养人的社会活动狭义额教育是指学校教育2. 目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

3. 有关教育目的的理论：4. 我国的教育目的：5. 教育与政治制度的关系：政治的性质决定了教育的领导权及受教育的权利6. 教育与经济的关系：经济对教育的制约起根本的决定性作用7. 教育与生产力的关系：生产力的发展制约着教育发展的规模和速度8. 教育与个人的发展：二． 幼儿教育1. 含义：狭义的幼儿教育特指幼儿园和其他专门开设幼儿教育机构的教育2. 性质：基础性和公益性3. 意义：可以促进学前儿童在身体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐的发展4. 教育目标：对幼儿实施体智德美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展5. 任务：6. 幼儿园以游戏为基本活动的依据：6.1游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；6.2游戏使幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；6.3游戏是幼儿的自发学习7. 幼儿园环境创设的重要性：7.1幼儿园环境可以启发幼儿的智力；7.2幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力；7.3幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展三． 幼儿教育发展1. 学前教育思想萌芽（19世纪初之前）1.1柏拉图--儿童公育1.2亚里士多德--教育要遵循自然1.3夸美纽斯-把学前教育纳入具有民主色彩的单轨学制-母育学校、世界图解。

1.4洛克-教育漫话-白板说1.5卢梭-爱弥儿-自然教育，归于自然2. 学前教育思想理论及其发展阶段（19C中叶—20C中叶）2.1福禄贝尔-学前教育理论成为一个独立学科2.2杜威-儿童中心论-教育即生活/生长/经验2.3皮亚杰-培养儿童思想能力的重心是培养创造性和批判能力；2.4蒙台梭利-儿童之家-儿童的自我成长的能力，儿童具有敏感期，创设有准备的环境2.5瑞吉欧2.6陶行知-生活教育理论和教学做合一的教育方法。