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教学研究之听课

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常见问题

1、教学研究之听课听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课的主体可以是学生也可以是老师。对学生而言，听课是接收信息，吸取知识的重要途径。对老师而言，听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。听课的意义教学中经常遇到出现问题，却不知如何向学生讲解传授，如何使学生学会贯通，如何使学生扎实的掌握的情况。这些教学上的问题都可以通过多听课来进行完善。不管是青年教师还是有资历的教师，在听课的过程中都可以有所收获。听课的准备听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者。因此听课前要有充分准备，去要讲的课程内容有所了解：了解上课教师的意图，教学目的、重点、难点。需要带着问题去听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中。听课的策略高质量地听课需要做到以下两点：第一，学会筛选。不管多么优秀的教师，课堂同样存在一些问题，要用辩证的头脑看待课堂。第二，多思考，多鉴别。不能全信，切勿照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。听课时应多学习老教师的长处，闪光点，为我所用。要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略老教师如何通过精巧的

2、思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；同时用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享。应听和看结合听课应做到听看结合：从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”。听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了。课堂教学确定怎样的教学目标、重点是否突出，详略是否得当听课讲的是否清楚明白。目标采用什么方式实现，如何引导学生复习回顾、回顾什么，学生能否听懂，教学语言如何听教师启发是否得当。新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）听学生的讨论和答题。设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何听课后学生的反馈此外，教师活动应围绕学生的学习活动而展开，因此对于学生的学习活动，听课者也应同时关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作学生是否经常积极主动地提出问题，等等。应边听边思考一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，

3、我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”听课时应一边听，一边思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理，换成自己该如何处理。教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的，他的教学有什么值得自己学习的，重难点是怎样突破的，自己应怎样对“闪光点”活学活用.听课时要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。思考之后，可以和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案。此外，听课作为第一感受，需要有反馈式的交流，才能有进一步的深化。听课中要使思维和老师、学生的思维一致。做练习时，可做启示性的引导与剖析。听课后要交流听课后，可以详细地向教师汇报收益与看法，在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好。向别人学习，其实也是一种创造。这种创造有赖于自己的观察、思考与探索，只有通过这样的努力才能将别人的教育教学思想转化为自己的理念，而不仅仅是表面上的方法与技巧的增多。要达到这样的目的，就首先想办法提高自己的思想素养，让自己能够站在一定高度上来学习别人的经验，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。因此，发展

4、性听课需要在课后对教师进行积极鼓励、针对性的讲评，才能促进教学不断发展。听课的技术1教师听课应该按下面三个步骤来进行。课前要有一定的准备工作。听课中要认真观察和记录。听课后要思考和整理。2不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？采用哪些教学方法和教学手段？设计了哪些教学活动步骤？使哪些知识系统化？补充哪些知识？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些教学思想？课堂教学氛围如何？对于学生的学习活动，听课时应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题等等。3听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。4把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

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