统编版语文九年级上册第六单元作业设计5

1、第六单元作业设计1 / 29一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文九年级第一学期人教社统编教材走进经典单元组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1合作学习重积累，同桌互考夯基础单元导读，明确方向2思维导图显条理，难忘经典话精彩梳理情节，重现经典3点面结合话人物，群文赏析试改写人物分析，学习改写4多维分析读整本，创新阅读话经典整本阅读，多维研讨5模仿创作重参与，合编剧本乐实践改编剧本，提升改写6演绎角色趣味多，展示风采显自信创意阅读，注重实践二、单元分析(一) 课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法 。累计认识常 用汉字3500个左右 。写字姿势正确，保持良好的书写习惯 。在使用硬笔熟练地书写正构 字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度 。临摹、欣赏名家书法，体会 书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自 己的

2、看法，并能与他 人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题 。每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读 方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验 。感受经典名著的艺术魅 力，丰富自己的精神世界 。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。3.表达与交流：注意对象和场合，学习文明得体地交流 。耐心专注地倾听，能根据 对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图 。 自信、负责地表达自己的观点 ， 做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式， 不断提高应对能力，增强感染力和说服力 。复述转述，完整准确、突出要点 。能就适当 的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力 。讨论问题，能 积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理;能把握讨论的焦点，并能有针对性地 发表意见 。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基 础 。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创 意。4.梳理与探究：学

3、习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用 合适的媒介呈现探究结果 。 自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验 合作与成功的喜悦。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料， 调查访问，相互讨论，能用文字、 图表、 图画、照片等展示学习成果 。能提出学习和生 活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划 。能从书刊或其他 媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。掌握查找资料、 引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。(二) 教材分析本单元选择明清白话小说中的精彩章节， 目的是激发学生阅读白话小说的兴趣，感受我 国古典小说的魅力，了解其思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。在学习过 程中，让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一般方法，培养阅读、赏析古典小说的能力。在教学 实践中要注意培养学生用历史眼光观察小说中人物的习惯，理解作品深刻的主题，熟悉一定 数量的古代白话语汇。2 / 29智取生辰纲写的是晁盖、吴用等劫取生辰纲的经过，故事情节围绕着“智取”二字 逐步展开，悬念迭起

4、，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。范 进中举是一幅绝妙的讽刺画。主人公范进一见中举的报帖就喜极而疯，丑态百出，直至挨 了一个巴掌才清醒过来。小说用艺术夸张手法反映社会生活，揭示了科举制度对当时士人的 毒害之深。故事中另一个人物胡屠户更可读，是个十足的市侩。小说围绕着范进命运的变化 也写出了世态炎凉的社会现实。三顾茅庐节选自三国演义第三十八回，课文把笔墨 集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上，赞美刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。诸葛亮在隆 中定计、运筹帷幄，极富战略眼光。刘姥姥进大观园 以刘姥姥的视角，记述了贾府生活 的奢侈，活画出贾府中的许多人物，并为其中人物的命运埋下了重要的伏笔。本单元写作是“学习改写” ，本次写作强调在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、 语体和叙述方式等，进行再创作，培养文体、语体意识，提高写作能力。本次名著导读，选 取了中国历史上第一部歌颂中国农民起义的长篇小说水浒传，意在引导我们进一步把握 长篇白话小说的题材特点，了解古代白话小说的艺术手法，把握其中的典型人物形象。(三) 学情分析对九年级学生来说，小说很有吸引力，本单元4篇课文均节选自古

5、典优秀长篇小说，故事情节生动有趣，能吸引学生阅读。但文章篇幅较长，采用古白话并夹杂方言，尤其是三顾 茅庐一课在语言上相对偏文言文一点，学生读起来有一定的困难，但经过小学高段和七、 八年级的文言文学习和积累，九年级的学生通过预习理解本文的大意基本不会存在什么障碍。 因此在课前需安排学生预习。学生已经在八年级初步涉及到小说阅读，并且到九上第四单元 系统的小说学习，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影 视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。 因此，组织本单元教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上， 必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。因此在教学设计和作业设计上要鼓励学生 去摘他们跳起来才能摘到的果子，让学生的主体地位得到了充分的体现，在老师的引导下， 能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学 习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标3 / 291.文化自信：通过阅读感受和有创意的表达，引发学生阅读此类小说

6、的兴趣，感受中国 古典小说的魅力，了解它们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感，初步培 养用历史的眼光观察小说中人物的习惯，了解中华优秀传统文化，提高加深对中华优秀传统 文化的认同感，建立文化自信，获得积极的人生启示。 从而进一步培育孩子的民族气节和爱 国主义情怀。2.语言运用(1) 学生通过研读课文的标题，能抓住回目的线索，梳理、概括4篇小说情节脉络，绘 制思维导图。(2) 学生通过分析人物言行举止的具体描写，能把握杨志、吴用、范进、刘备、诸葛亮、 刘姥姥等经典形象的性格特点。(3) 学生通过学习剧本创作方法，能任选一则小说片段，改写成课本剧，对比并感受古 今语言的变化。3.思维能力(1) 学生通过探究回目，精读小说片段，初步学习阅读长篇章回体小说的方法，提升对 古典小说的分析和鉴赏能力。(2) 学生通过比较4篇小说中对人物的描写、夸张、对比、衬托等共性手法，探究作者 塑造此人的创作意图，提升阅读小说的猜测和推理能力。(3) 学生通过联系创作背景，探究主题，理解小说源于生活而高于生活的艺术真实，提 高联想、想象与虚构的能力。4.审美创造：反复阅读课文，深入人物内心世界，体

7、验人物情感变化，分析人物性格形 成的原因，感受我国古典小说的人物形象之美，能有自己对人物形象的评价，并用人物内心 独白或课本剧的方式创造性的表达出来。增加审美体验，形成正确的审美意识，培养健康向 上的审美情趣。(二) 单元作业目标1.积累生字词及相关的文学文化常识，感受古今语言的变化，了解明清白话小说的语言 特点。2.把握小说内容，抓住小说的线索，理清故事情节。3.运用小说要素分析方法，联系全书，分析人物形象，分析塑造人物形象的方法，提高 对古典小说的赏析能力和口语表达能力。4 / 294.学习结合时代背景，探究故事发生的原因，探讨小说表达的主题思想。5.引导学生了解改写的常见形式及基本特点，把握改写的基本方法和基本原则，进行改 写实践。6.注意课内外结合，积极引导学生拓展阅读相关章节，并开展名著的阅读活动。7.初步学会改编课本剧，提升团结协作意识和组织协调能力，体会参与排演课本剧的乐 趣。四、单元作业设计思路本次单元作业整体设计，立足于语文工具性与人文性统一的基本特点，在大单元语文教 学和“双减”背景下，充分发挥作业巩固知识、培养能力、沟通反馈等功能，致力于学生语 文核心素养的形成与

8、发展。2022版义务教育语文课程标准关于九年级文学作品的阅读目标要求有：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得自然、社会、人生的有益启示，能 对作品中感人的情景和形象说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。阅读是运用语 言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学 生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要在理解课文的基础上，提倡多 角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质 量。要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。善于通过合作学习解决阅读中的问 题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。它明确指出了九年级学生的文学作品阅读，要 重视个人的阅读感悟，要提升学生的阅读和鉴赏能力。(一) 尽力体现2022版义务教育语文课程标准精神在本作业设计的初稿中，我们就根据专家引领，把握语文教学的趋势，依照2011版义 务教育语文课程标准，参考2017版高中语文课程标准，确定作业目标，进行作业设计。 在

9、参评的过程中，2022版义务教育语文课程标准一经教育部正式颁布，我们就立即下载 学习，力争初步领悟最新的教改精神，并根据新版课程标准对作业设计进行了调整，以期能 够体现新课标的精神。(二) 深度学习九年级面临中考，时间紧任务重，并且已经有了一定的阅读基础，在组织本单元教学时， 教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，5 / 29而使学生毫无兴趣。在设计本单元作业时，我们更多希望学生能够深度参与到学习中去，体 会积累和发现的快乐，因此根据“最近发展区”理论，在教学设计和作业设计上鼓励学生去 摘他们跳起来才能摘到的果子，让学生的主体地位得到了充分的体现，在老师的引导下，能 够自主、合作、探究地完成学习任务，体现了新课程改革的理念，体现了现代学习方式的主 动性、独立性，合作性、开放性等特征。(三) 大单元教学2022 年版语文教育课程方案在“课程实施”第 2 点“深化教学改革”中的要求：“探 索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会 贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。 ”2022 年版义务教育语文课程标准在 “教学建议”中要求“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学 习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务， 依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。 注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文 化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。 ”“大单元”教学强调学习任务的设计，强调任务链的精心组织，强调活动的层次性和连 贯性。“大单元”教

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