学困生的成因及转化调研汇报3200字

1、学困生的成因及转化调研汇报3200字 、学困生普遍含有以下特点：1、缺乏人生奋斗和参加社会竞争的动力。2、对学习改变命运缺乏信心。3、不能独立也不能按时完成作业，对关键学科的学习缺乏爱好。4、学习做不到用心，缺乏合作精神。5、老师、家长教导相对跟不上。6、班集体意识和班级荣誉感较差。、“学困生”的在校表现1、部分学困生有显著的智力障碍。2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。4、转化提升的措施大多集中在交流、谈话、教导及和家长的沟通配合上。5、对学困生的转化大多数老师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。经过观察、问询、调查，发觉产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审阅可将其形成份为内部原因和外部原因。内部原因1、学习目标不明确，缺乏上进心。因为民办学校的高收费体制，来此上学的全部是家庭条件相当好的学生。也正是这种背景，大多数学困生因为缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一个负担，读书是碍于家长的要求。所以，她们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照

2、抄，应付老师，从没想到提升自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。因为学困生长久处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，她们内心深处通常全部很自卑。认为自己不行，不愿意靠近老师，对老师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，极少主动提问和回复问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，造成对学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不立即搞清楚，学习时也抓不住关键，成绩低下，学习效率低。6、认识水平低，思维不力。思索问题表面化，反应慢，表示力差。碰到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活利用知识。7、依靠心理强。上课依靠老师，作业依靠同学，把学习的期望寄托在老师和同学的讲解上。依靠心理的存在，使之对知

3、识的了解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模拟硬套，因此学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。外部原因1、应试教育原因。现在，应试教育依然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成老师讲课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，老师的应考思想会促进学生忙于大量的练习中，学困生一直吃不了。2、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担展现加重的趋势，再加上学科教学的主要性全部在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了她们学习成绩的提升。3、社会原因。因为社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难和网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给立即正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着她们的学习主动性。4、老师的原因。老师是科学知识的关键传输者和学生迈向正确人生道路的引领者。她们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。老师职业的辛劳、清贫和“经商热”的高涨等，致使部分老师不安心本职员作，不进行必须的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内

4、容安排上缺乏层次，没有充足照料学困生这一弱势群体；不注意学法指导和爱好培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以老师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分老师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习主动性。5、家庭的原因。现在小学生中独生儿女占有较大百分比。家长首先望子成龙、望女成凤心切，其次又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助他人的意识，对学习失去信心、对老师的善意批评教育记恨在心；部分家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动和老师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了老师的主动性，造成这部学生受到冷遇，困难得不到立即处理，伴随问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。6、突发事件的影响。如父母离异、生病、逝世等，致使学生学习中止及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的忽然学习困难，若不能立即从思想上处理，伴随时间地推移、问题的积累，造成这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。小学学困生大部分是在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是因为多种原因

5、使心理不能健康发展而造成的。所以，只要促进她们心理健康成长，为她们发明发挥潜能的条件，这些学生也全部能够成材，甚至有的可能成为杰出人物。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和期望。做到成功地转化和预防是完全有可能的。1、消除学生思想障碍，明确学习目标，提升学习自觉性结合学科课堂教学实际，充足挖掘教材中的思想教育原因，对学生进行学习目标教育和理想前途教育，让学生知道学习的目标不在于升学，而是掌握知识，“本事”才会大，从而激发她们学习爱好，激励学习动力，培养学生学习自觉性。2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养主动的自我意识学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，老师要依据她们的心理特点，给充足的尊重、了解和信任，保护她们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给肯定和表彰，使学生形成主动的情感体验。这种主动情感积累有利于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。3、老师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升方法比知识更主要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。所以在课堂教学中，应不失时机地

6、发明机会，指导学生怎样学习，使她们不仅能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用多种知识的能力。4、老师要落实“以人为本”新理念，主动评价，培养学习的主动性老师要加强本身学习，提升本身心理素质，正确定识学生，提升教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，关键处放慢速度，立即释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列方法，充足考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。5、学生家长和老师要端正学生人才观、教学质量观学生是教学的主体，老师和家长必需把握好对学困生的期望值，对她们的期望值过高或过低，全部会造成学困生学习信心不足或不稳定。老师和家长有意识地给她们主动锻炼的机会，给她们更多的赞许和信任，全部将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会愈加自信，进入良性循环轨道。我们长久从事教育教学的实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、主动性、主动性，增强自信心，才能有利于她们取得知识、提升能力，才能大面积提升教育教学质量，让每个学生在她的求知空间里得到友好、健康、全方面地发展。 学困生的成因及转化调研汇报范文3200字

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