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幼儿保教知识与能力考点归纳第一章学前儿童发展.docx

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    • 名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习好资料 欢迎下载幼儿保教学问与才能考点归纳 第一章 学前儿童进展第一节 婴幼儿进展一、婴幼儿进展的涵义 婴幼儿是婴儿和幼儿的统称, 婴儿是指 0~ 1岁的儿童, 幼儿是指 1~ 3岁的儿童; 婴儿与幼儿之间有莫大的联系,因此在很多的儿童论著、医学论著、儿童早期训练等会将它们合并起来说,以示便利懂得;婴幼儿进展, 是指婴幼儿在成长的过程中, 身体和心理方面有规律地进行量变与质变的 过程;其中,身体的进展是指婴幼儿机体的正常生长和发育, 包括形状的增长和功能的成熟;心理的进展,是指婴幼儿的熟悉过程、情感、意志和个性的进展;对学前儿童来说,其身体的进展与心理的进展是亲密相关的; 儿童年龄愈小, 其身体进展和心理进展之间的相互影响也就愈大;婴幼儿进展的过程是指从胚胎形成到诞生, 从诞生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的 过程, 其生长发育的规律是年龄越小生长发育越快, 年龄大了以后就减慢; 孩子诞生后第一年的前半年是生长发育最快的时期;后半年速度变慢,以后速度再逐步慢下来;二、婴幼儿进展的影响因素 婴幼儿的进展受到诸多因素的影响,有先天的和后天的因素;有生物的和社会的因素:有生理的和心理的因素;有物质的和精神的因素;这些因 素都会对儿童的进展产生不同的作用;〔 一〕 生物因素婴幼儿第一是有生命的有机体, 婴幼儿进展第一要听从于生物学的规律; 生物因素包括遗传素养,先天素养和制约进展的成熟机制;1.遗传素养为婴幼儿进展供应了物质前提遗传素养是指婴幼儿从亲代那里获得的生懂得剖方面的生物特点; 如机体的形状、 结构、感官特点和神经系统的结构和机能等特点; 特殊是人的大脑的结构和机能的特点; 遗传素养是婴幼儿身心进展的物质前提条件,人在感知以前,必需有各种感知器官,人们具有思维,必需有特殊组织的物质一脑的存在; 不然,人就无从感知,无从思维; 所以遗传素养对婴幼儿进展供应了物质前提和可能性;2.胎内环境等先天因素对儿童进展的影响 20世纪 50岁月以来,对胎儿发育的争论,科学地说明白母亲的养分、 疾病、 药物和心情对胎儿发育有重大影响;已有争论说明,由于母亲养分不良或诞生后第一年中养分不良, 胎儿的脑细胞数量会低于正常数, 有时只达预期数量的 60%;母亲的养分仍会影响胎儿诞生以后的智力进展; 如哈勒尔于 1955年一项试验争论,对养分不良的孕妇, 一半人给以养分补助, 另一半人给以劝慰剂, 在他们孩子 3~ 4岁进行智 第 1 页,共 7 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习好资料 欢迎下载力测定时, 发觉赐予养分补助的一组孩子智力的平均分数高于另一组; 假如孕妇患有某些严峻疾病时;常常会引起流产、早产和死胎或导致胎儿患病或先天缺陷;假如孕妇滥用药物;就会影响血液中的化学成分和细胞的新陈代谢, 从而影响胎儿的正常发育, 因此母体环境对发育中的胎儿有很大的影响,3.成熟机制在儿童进展中的制约作用由于遗传素养是不断成熟的;遗传素养的成熟影响着婴幼儿身心进展的过程及其阶段;学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律; 儿童的生理和心理的进展, 是依据特定的次序有规章、有次序进行的; 通俗地说,儿童的进展有一张 “时间表”,他们的进展必定遵守这张时间表;这种用来指导进展过程的机制, 就是成熟;对于儿童来说,成熟是推动进展的重要动力;没有足够的成熟, 就没有真正的进展; 脱离了成熟的条件, 学习本身并不能推动进展;闻名的 美国儿童心理学家、 儿科医生格塞尔指出: “儿童在成熟之前; 处于学习的预备状态; ”所谓预备, 就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程;只要预备好了;学习就发生; 而在未预备之前, 成人应等待, 等待儿童达到对新的学习产生接受才能的水平; 各种学习、 训练内容,都是在儿童达到肯定的成熟水平常绽开的; 例如,训练一个七个月的儿童爬行是完全可能的, 但这时训练他走;就由于机体的构造和机能尚未成熟,不仅不行能也无益;〔 二〕 社会因素社会因素包括儿童所处的社会、家庭、训练机构等各种环境因素; 1.环境引导和潜移默化地影响儿童的进展环境是指儿童四周的客观世界; 它包括自然环境和社会环境; 一切生物都离不开相宜的 自然环境而生长发育;但对人的身心进展来说,不仅需要自然环境,更需要社会环境; 假如离开了人类的社会环境. 就不行能产生人的心理, 众所周知, 印度狼孩的事例就充分证明白 这一点;我们这里所争论的主要是社会环境对儿童进展的影响;人一诞生就在肯定的社会环境中生活; 社会环境的范畴很广, 从大的方面看, 包括他所处的时代、 所处的社会政治经济文化和社会物质生活条件. 从小的方面看. 包括对儿童有直接影响的家庭及其成员、亲友、邻里、训练机构、同伴等;这些社会环境都直接或间接地影响着儿童的进展; 儿童的先天素养能否得到进展; 向什么方向进展、 达到怎样的程度都受到他所处的社会环境的深刻影响;环境的影响很复杂、 多样, 其中有自发因素的影响和自觉因素的影响; 自发因素影响是指那些无特定目的、 未经组织的、带有偶然性地发生作用的影响, 其中有积极的影响, 也有消极的影响; 假如完全依靠自发因素的影响, 将导致儿童进展的放任自流; 自觉因素的影响, 第 2 页,共 7 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习好资料 欢迎下载如家庭有意识的训练影响和训练机构的训练,都对儿童进展起主导作用;2.家庭环境对儿童进展奠定基础家庭是儿童成长的最初环境; 父母是儿童的第一任老师; 家庭环境是指家庭的经济和物 质生活条件、社会位置、 家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、 行为及感情的总和; 它对学前儿童的影响主要包括物质环境、 心理环境和教养方式; 实物环境是指家庭中生活、 学习物品是否充分,如何摆设与使用:心理环境是指父母与子女之间的态度及情感沟通的状态,家庭中人与人是否和谐,尊老爱幼.各尽其责,商议谅解,语言是否文明有礼等;教养方式是指是否民主公平,敬重儿童个性,勉励自主独立等等;家庭是人生的奠基石. 家庭环境对儿童进展的影响奠定基础. 家庭环境的好坏直接影响儿童进展;对儿童生长发育、心理素养的形成和进展,其影响是长远和深刻的;如,我国著名桥梁专家茅以升, 在回忆母亲时写道: “ 她的言行德操, 在我家垂为风范,勤俭操家, 事亲和顺; 审利害, 察是非, 英断决疑, 教养子女, 视严实宽, 帮助亲朋, 既丰且勤; ”, 母亲仍训练他“ 要取得真才实学,真有实识、 报国始有方 ”正是在这种家庭环境的熏陶下,茅以升养成了爱祖国、爱家乡,刻苦钻研;奋勉学习.勤俭淳朴等优良品质,成为我国近代闻名的科学家;3.训练机构的训练在儿童进展中起主导作用训练是环境的重要组成部分,是环境中的自觉因素; 它与遗传、家庭相比较, 对儿童身心进展中具有更为特殊的作用; 它是依据肯定的社会要求, 用肯定的内容和方法, 对儿童实施有目的、 有方案、 有系统的引导和影响活动;它打算儿童的进展方向.为儿童的进展提出明确的方向和目标: 运用科学的手段和方法组织活动和学习. 敬重了儿童的年龄特点: 训练从环境中过滤了符合儿童身心健康的内容: 有利于儿童全面进展; 训练具有系统性, 留意的是儿童终身进展; 由此可见, 社会训练机构的训练因素与一般的环境因素的不同在于它对儿童进展的影响是一种有目标、有方案、有组织的影响;所以, 通过这种训练可以使儿童优良 的遗传素养得到充分的显现, 使遗传所供应的某种可能性变为现实性. 并可影响和改造不良的遗传素养; 训练仍可以对环境加以取舍. 并可发挥和利用环境中的有利因素; 削减或排除不利因素,从而促进儿童健康、全面和谐的进展;〔 三〕 儿童自身的能动性儿童的进展,除了受生物、家庭环境和训练等因素影响外,仍取决于其自身的能动性;这是打算儿童进展方向与进展水平的又一个不行忽视的因素; 儿童的能动性主要表达在以下几个方面: 〔1〕 儿童在进展过程中,不是消极被动地接受外部环境的影响,而是积极主动的 第 3 页,共 7 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习好资料 欢迎下载学习者,他们对环境的刺激有较强的挑选性,并表现出作为独立的生命体所具有的能动性;〔2〕 同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响; 〔3〕 从儿童的心理进展来看, 儿童熟悉外界是儿童内部的主动活动的过程; 〔4〕 没有儿童自身能动性的表达,其他因素的作用也难以完全得到实现;综上所述. 儿童的进展决不是某一种因素单独影响的结果, 而是多种因素综合地、 系统地相互作用的结果; 有了生物因素为前提, 环境因素具备的情形下, 儿童的主观能动性对儿 童的自身进展显得尤为重要;我们不能孤立地、静止地强调遗传、 环境和训练的作用, 更不能忽视儿童主观能动性对其进展的重要作用; 只有这样, 才能全面地熟悉儿童的进展与训练 问题;其次节 儿童进展理论一、成熟势力说 成熟势力说简称成熟论,主要代表人物是美国心理学家格赛尔〔A. Gesell ,1880 ~ 1961〕 ;格赛尔认为,个体的生理和心理进展.都是依据其基因规定的次序有规章、 有次序地进行的; 他把通过基因来指导进展过程的机制定义为成熟, 心理进展是由机体成熟预先打算与表现的; 成熟是心理进展的主要动力, 没有足够的成熟, 就没有真正的进展与变化; 脱离了成熟的条件, 学习本身并不能推动进展; 格赛尔的观点源自于他的 双生子爬梯试验; 1929 年,他第一对一对双生子 T 和 C进行了行为基线的观看, 确认他们进展水平相当;在双生子诞生第 48周时,对 T 进行爬楼梯、 搭积木、 肌肉和谐和运用词汇等训练,而对 C 就不作训练;连续了 6周,其间 T 比 C 更早地显示出某些技能;到了第 53周当 C达到爬楼梯的成熟水平常,开头集中训练,发觉只要少量训练, C 就赶上了 T 的娴熟水平,即在 55周时 T 和 C 的才能没有差别; 因此,格赛尔断言, 儿童的学习取决于生理的成熟,成 熟之前处于学习的预备状态; 所谓预备, 是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程; 只要预备好了, 学习就会发生;打算学习最终成效的因素是成熟; 在进展的过程中,个体仍表现 出极强的自我调剂才能; 格赛尔对爬梯试验的说明曾经引起很多人的爱好和争辩; 格赛尔认为幼儿的遗传基因打算了他们的进展和行为, 而且内部的成熟因素打算了幼儿的生长和进展〔 格赛尔和伊尔克, 1949年〕 ;例如, 幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的才能上的不同,应归因于他们遗传上的不同,而不应归于他们所处的环境;幼儿的进展、成熟和学习是 依据他们自己内部的既定次序进行的;二、行为主义的观点 〔 一〕 华生的早期行为主义美国心理学家华生 〔J .B.Watson,1878—1958〕 是行为主义的创始人;他认为心理的本质就是行为,心理学争论的对象就是可观看到的行为;华生否认遗传在个体成长中的作用,。

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