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幼儿园教师读书笔记20篇幼儿园教师读书笔记20篇 　　幼儿园教师读书笔记（一）： 　　《学前课程与幸福童年》读书笔记 　　每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉读了虞永平教师的《学前课程与幸福童年》，忽然间觉得自我参加工作至今为止短短几个月的一些工作方式与教育策略还是有很多没有到达应有的价值与目标，很多时候，我们太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会；很多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的机会；很多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥 　　这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点： 　　1.生活即教育，教育即生活，教学做合一 　　幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命幼儿园课程应当切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础仅有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能欢乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应当关注的是幼儿想做的、能够做的，然后才是教师为其能够做什么。

幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的幼儿的做包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性张雪门指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的陈鹤琴指出的活经验的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会虞教师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、99.科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调生活即教育、教育即生活、教学做合一这一观点 　　2.认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经验，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能够在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能 　　虞教师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应当起源于生活在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间如：科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里欢乐的游戏、探索的情景，那是个多么幸福的地方所以，幼儿园应当进取地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。

所以，教师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在幸福的欢乐的学习中掌握一些切合实际的知识技能 　　3.教师有一桶水，才能给学生一杯水幼儿园应有效地帮忙教师提高与成长，教师也要不断充实自我的文化和修养，做合格的支持者、引导者，进取乐观的将幼教事业进行到底 　　从教师知识透视幼儿园课程文化，能够看出教师对人类知识的传递起着决定性的作用教师任何一方面的知识欠缺都将直接影响学习者的发展在幼教这种不分人分科的特殊教育方式的环境下，教师必须为幼儿的德、智、体、美全面发展负起必须的教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时刻充实自我各方面的知识，为成功地做一名支持者、引导者而努力关于增加教师的学习机会、交流机会，我觉得一幼在这一方面给与教师的帮忙十分大，我受益良多，幼儿园组织的多次教研与外出学习让我们不断扩大自我的知识面与教育视野用有效的方法来帮忙教师，会让教师的成长也变得更快更好虞教师在书中提到的威尔逊教授所提出的对教师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加进取乐观的态度将幼教事业进行到底的决心当然，教师自身也要不断地去研究学习，结合幼儿已有的生活经验等，从课程实施者到课程设计者，从课程设计者到课程建设者，能够让幼儿在我们所创造的环境中习得必须的知识与技能。

　　作为一名幼儿教育工作者，必须要树立正确的儿童观、发展观和教育观，虞教师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们一齐努力，在他的理论引领下，分享有价值有意义的欢乐课程，为幼儿创造幸福欢乐的童年 　　幼儿园教师读书笔记（二）： 　　《学前课程与幸福童年》读书笔记 　　读了虞永平教师的《学前课程与幸福童年》一书，在这本书中，虞教师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教育理念引领着幼教行业的发展，其中《种植园地与幼儿园课程》一文给了我很大触动因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗？ 　　看了这篇文章，比较自我接触过的幼儿园，很多幼儿园都能在园内开辟种植园地而虞教师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来专门种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开辟属于自我的种植园地，开展种植活动 　　除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应当是充满植物、充满生机、充满游戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。

所以，幼儿园必须要有种植园地种植园地能够在室内，也能够在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易观察的植物种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、欣赏、管理的主人这样才能帮忙幼儿获得种植的经验，热爱大自然、植物的情感 　　种植园地到底有什么价值呢？种植活动包括种植计划和种植落实两个部分在每一个部分都对幼儿有很大的价值如在种植计划时，幼儿与教师要先观察种植的空间，选择植物及其种子或苗，讨论种植方法、种植工具，确定合作方式等等在这一环节，幼儿主要参与的是规划，对种植区有一个全面的研究与规划，这是收集资料，整理资料并用于实践的过程在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主人从种植植物开始，幼儿能够获得不一样的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时能够探索不一样方法种植的结果一样吗？种植是需要大家合作的，在这个过程中，幼儿参与了同伴间的交往，发展了合作本事与动手本事在种植过程中，幼儿还能构成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑放种子填土浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时能够迁移种植的经验 　　在管理过程中，幼儿能与植物建立良好的友谊，养成爱护植物的情感，同时，在与植物亲密接触的过程中，幼儿能够多观察植物并对植物的生长做一些记录，增强了幼儿的观察、探究的本事，养成初步的科学素养。

在管理这一漫长的过程中，还能培养幼儿做事不间断的好习惯 　　当幼儿完整地照顾好植物，最终就该收获了，在此过程中，幼儿能了解不一样植物的不一样收获方法，体验收获的乐趣 　　同时对植物的果实进一步探索，如对果实的统计、分类、数据分析幼儿园种植对幼儿来说还有很多的价值，如幼儿能够用植物的果实进行一些装饰，用果实参与到其他的活动中 　　看完虞教师的文章，不禁以自我的班级为对象，开始思考班上的种植区能够怎样丰富虽然我们班级没有专门的户外种植区，可是在教室以及走廊有很多空间能够利用如我们能够在班级的沙土区旁边种上一些叶子相对大的植物，这个角落靠近幼儿的衣柜旁，每一天穿脱衣服时对能够对植物进行观察到了中班，幼儿的职责心也相对增强，能够引导每一天的值日生对植物进行照料，如浇水、除草等，并对其生长情景做详细的记录，将大家的记录结果汇总成植物生长日记，植物生长日记本能够展示在植物的旁边，方便幼儿了解植物的完整生长过程及学会向同伴学习经验 　　在教室里的阳台上能够再增加一些植物，尽量保证每个幼儿都有一棵植物，这样幼儿还能够做成自我的植物观察日记在以后开展《我和公园》主题时，这些植物都能够作为公园里的资源。

　　幼儿园教师读书笔记（三）： 　　《与幼儿教师对话》读书笔记 　　最近我读了一本书，是美国斯坦福大学教育学院丽莲凯兹教授的《与幼儿教师对话》迈向专业成长之路作者探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标和幼儿发展的评价等问题，提出了适宜性幼儿教育的独特观点，她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展，适宜性的幼儿教育目标就不仅仅应重视幼儿认知潜质的发展，更应注重幼儿良好个性、情感态度、社交潜质和行为的构成书中分上下二篇，上篇为幼儿与幼儿教育，下篇为幼儿教育议题共十六章幼儿发展与教育、幼儿教师的专业成长，一向是幼儿教育领域倍受关注的核心话题书中的观点对目前我们幼儿教师的发展状态来说，有很多可借鉴之处 　　根据美国幼教协会对高质量幼儿园的描述，具体要求有： 　　孩子在幼儿园是否感到舒适、简单、愉快，并用心参与到游戏或其他活动中去？ 　　幼儿园里是否有相当数量的受过幼儿教育及心理方面专门训练的教师？ 　　教师能否对不一样年龄的孩子、不一样兴趣的孩子做到因材施教？ 　　教师是否投注时刻、精力，关注并均衡孩子的全面发展？ 　　幼儿园是否定期计划及评估所开展的各项活动？ 　　家长工作是否能做到欢迎鼓励家长观察幼儿园，讨论并参与幼儿园的各项活动？ 　　从以上的标准能看出决定一所高质量的幼儿园的关键词为：专业教师、孩子发展、活动评估。

　　一、高质量的幼儿园，需要高水平的专业教师 　　围绕着教师的主角、专业教育者与非专职教育者、教师的行为以及专业教师的成长等问题作者展开了深入独到的阐述我很受启发当前，一方面，幼儿园有了自主决定课程的权利，可是园长和教师缺乏经验，在还没有潜质和条件的状况下，往往采用自编园本课程的办法，或误选（有的是被迫选用）品质低下的课程和教育活动同时，受市场经济的影响，一切向钱看，胡编乱造的所谓幼儿园课程和教材充斥着整个市场，优质的幼儿园课程资源缺乏，一些包装得还不错的课程垃圾误导了教师造成幼儿园教育活动质量总体不高另一方面，部分教师的专业素质确实还没有到达必须的水平，还不能够较为梦想地有效把握教学活动的特点和规律，幼儿园课程自主化与幼儿教师的专业化之间自然就产生了距离 　　所谓专业，就应有这样三个特点：1、在工作上运用高级缜密的知识2、依据该知识做决定3、采用专业行为的准则专业的幼儿教师工作中所运用的高级缜密的知识，应来自于发展心理学以及有关儿童社会认知发展等方面的研究决定是指一个人运用专业知识诊断、分析事件的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及预测可能造成的长远后果等到一系列的认知过程。

行为准则是指专业人员不论情绪好或坏，喜爱或不喜爱，任何时刻都务必维持必须的水准 　　二、发展适宜性课程，需要适宜的教学目标 　　目前美国比较认同的四种学习目标知识、气质、技巧、情感 　　l知识在幼儿阶段，知识能够广泛地定义为想法、概念、图式、解释、事实、信息、故事、习俗、神话、歌曲及其他的知识资料皮亚杰提出的三种知识社会知识、物理知识、数理逻辑知识在讨论幼教目标时常被引用 　　l技巧技巧是指小规模、具体而比较短暂的行为单位，能够很容易地从外在的行为中观察到或推测出来例如：剪东西、画画、逐一数物品、做加减法、交朋友、解决问题等技巧 　　l气质气质指的是相当持久的心智习性或在不一样场合中所表现的典型回应方式如对工作的坚持、好奇、慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向气质是一种行为趋势或行为持续的模式，不是一旦出现就算拥有了，仅有当它重复出现时，我们才能说某人具有这个气质 　　l情感情感指的是主观的情感或情绪状态，如归属感、自尊、信心、胜任感、有潜质或无潜质等等。