【教学设计】《促织》（华东师大版）.doc

《促织》教学设计◆ 教材分析 《促织》是华东师大版《语文》高一上册教材第六单元第十九课《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪◆ 教学目标【知识与能力目标】 1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵 2、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律过程与方法目标】 通过理解文意明白作者用意情感态度价值观目标】 揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情◆ 教学重难点【教学重点】 曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写教学难点】 “神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价◆ 课前准备 1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料◆ 教学过程1、 导入新课蒲松龄的自勉诗（科举路）      有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；      苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

  2、郭沫若题联（话聊斋）     写人写鬼，高人一等刺贪刺虐，入骨三分二、介绍作者、聊斋志异作者简介：蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人，汉族出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭19岁应童子试，接连考取县、府、道三个第一，名震一时补博士弟子员以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生为生活所迫，他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，近42年，直至1709年方撤帐归家1715年正月病逝，享年76岁创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》聊斋志异蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，萃一生心血而成《聊斋》收集了大量的民间神话传说，多以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书寄托如此，亦是悲矣《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

《聊斋志异》题材可分为：①婚姻爱情类，如《婴宁》《连城》《小翠》《婴宁》故事生动地塑了一个活泼可爱的少女形象——婴宁，并着意刻划了她与王子服相爱过程中天真而近乎狡黠的内心世界 《连城》连城，大户之女有才名，工刺绣以诗择婿应者颇众，有乔生献诗，甚可，父贫之，连城病，几死，生割肤肉活之，父又悔婚后又死，生悲绝，会于冥府，得友人助而双双复生和好         ②批判科举制度类如《叶生》《司文郎》《颜氏》等《颜氏》故事描绘了一个聪明美丽而又善良的女子颜氏，见丈夫屡考不中，便女扮男妆替夫考取功名，官御史达十年之久，后退而待奉夫君，空使须眉汗颜     《司文郎》一瞎和尚用鼻子嗅试卷，以定文章的好坏，让官吏把文章烧了给他闻，竟至：“向壁大呕，下气如雷③揭露黑暗现实的如：《席方平》《胭脂》《促织》《 席方平》 席父被冤至死，方平赴泉下为父伸冤然泉下官吏也徇私枉法，乌烟瘴气，方平不畏权势酷刑，不睬金诺寿，终于战胜邪恶，伸张正义  《胭脂》牛医爱女胭脂，聪明美貌，爱慕秀才鄂秋隼岂料竟  引出一桩人命案来，几经反复，累及多人山东学使施愚山，力翻冤狱，严惩凶手毛大，使胭脂与鄂秀才结成伉俪三、朗读指导：学生自由朗读，教师范读，听朗读带，全班齐读。

迂讷 裨益爇香 翕辟掭 不啻抢呼欲绝 惙然蹄躈 龁觇视 俾入邑庠四、整体感知 《促织》是按事物发展的自然顺序记叙的，情节曲折多变，故事完整本篇小说从总体看是按开端、发展、高潮、结局四部分记叙的在本文之后又加上“异史氏曰”的一段作者评论《聊斋志异》在小说后面常有作者对所写的人和事作出的评价，是作品的附带部分可以概括为“征虫，觅虫，卜虫，失化斗虫、献虫，评虫”六大部分5、 研读赏析1、序幕：故事背景 朝廷 征 促织2、开端：成名被摊派交纳促织3、发展：成妻卜促织 成名按图索促织 4、高潮：成子毙促织 化促织 斗促织5、结局：成名献促织6、尾声：作者评促织 《促织》是按事物发展的自然顺序记叙的，情节曲折多变，故事完整本篇小说从总体看是按开端、发展、高潮、结局四部分记叙的在本文之后又加上“异史氏曰”的一段作者评论《聊斋志异》在小说后面常有作者对所写的人和事作出的评价，是作品的附带部分。

可以概括为“征虫，觅虫，卜虫，失化斗虫、献虫，评虫”六大部分第一部分（第1段），故事的起因故事的背景：祸患起于宫廷，为满足宫中斗蟋蟀之乐而“岁征民间”，一头促织会带来“辄倾数家之产”的后果围绕着征集促织，充分地表现了官府的贪鄙，“游侠儿”的居奇，里胥的刁猾故事背景的简要交代为全文作了铺垫第二部分（第2段），故事的开端：写成名因缴不上促织而遭受的痛苦本段先点明成名充“里正”是受里胥的陷害，以至家业败落，“薄产累尽”面对征促织，他既“不敢敛户口”，又“无所赔偿”，形势逼迫下，只好自行捕捉，又无所得，苦受杖刑，只有“转侧床头，惟思自尽”这部分概写故事发端，点出成名因“征促织”而遭受的苦难，同时表现出他“迂讷”、忠厚的性格第三部分（第3、4段），故事的发展：写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望求神问卜”是在无望中寻求生路能以神卜”的女巫竟有“道人意中事，无毫发爽”的灵验，引出成妻问卜，由此推动情节的发展问卜得图为再度捕捉促织提供了线索成名得画，按图苦搜，终获佳品，“留待期限，以塞官责”，解脱苦难有了希望，至此第一层波澜趋向平息第四部分(第5至第7段)，故事的高潮：写成名得虫、失虫和再得异虫（成子化虫）。

失虫”是又一新的波澜获虫的喜悦和对虫的珍爱，为成子的误毙促织作了衬笔儿惧”，母亲的惊恐，说明事关身家性命，而“死期至矣”一语，暗扣后文的“得其尸于井”从失促织到失爱子是情节的深入发展，加强了故事的悲剧色彩成子投井自杀的悲剧，其原因不过是毙一蟋蟀，这充分反映了官府贪暴给百姓带来的苦难之深行文至此，着意写出成名夫妇的感情变化：由惊怖（“如被冰雪”）到“怒索儿”，得尸于井又“化怒为悲，抢呼欲绝”，然后又转入深深的忧虑（“相对默然，不复聊赖”）这惊、怒、悲、忧的一系列感情变化，更增强了悲剧气氛待发现爱子“气息然”，又陷入更深的焦虑忽闻门外虫鸣”是情节的又一转折，出人意外，追寻之下得小蟋蟀在此写了小蟋蟀的形状：短小，黑赤色……形若土狗，梅花翅，方首，长胫；写了它动作的迅捷、飘忽；又写了“壁上小虫忽跃落襟袖间”，对成名似乎有感情，以此表示促织的异乎寻常，暗与成子化身促织相呼应小说接着细写小促织斗胜强敌“蟹壳青”与鸡口脱险，显示了小促织的超凡本事，故事达到了高潮小说以夸张手法与细节描写来显示促织的才能写促织的善斗，采用了衬托与对比的手法蟹壳青”的斗无不胜、“庞然修伟”，与成名的促织“伏不动，蠢若木鸡”形成对比，给人造成一种小虫怯懦无能的印象，加强了紧张气氛。

然后情况一变，小虫“暴怒，直奔”，“腾击”“跃起，张尾伸须，直龁敌领”这一系列动作展示了小促织的勇敢善斗，少年从“笑”到“骇”的表现又从侧面作了渲染然而在这时，又掀起波澜：鸡的出现和“径进以啄”，形成极其危急的情势，而小虫以其机敏出人意料地将鸡制伏，进一步以夸张笔法显示了促织的神奇本领第五部分（第8段），故事的结局：成名因祸得福成名献促织，宫中试斗进一步展示了小虫非凡的才能（不只善斗，且能闻乐起舞），成名因得厚赏而巨富成子复苏之后“自言身化促织”的交代点明了神异促织的来历，增强了故事的曲折性与神奇色彩，同时也更加深了故事的悲剧性在官府逼迫之下，成子自杀后还要魂化促织以供玩赏，方能解脱一家的苦难，这就更加表现出所受迫害之深，对荒淫残暴的封建统治者是一个有力的抨击这一喜剧结尾寄托了作者的美好愿望第六部分（第9段），作者的评语异史氏曰”的一段文字是蒲松龄对故事所作的评论，这也是笔记小说常用的一种形式，通过评语直接表达自己的观点这段评论主要有三点：第一，从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，寄讽谏之旨；第二，就成名的一贫一富说明是“天将酬长厚者”，反映了“善恶有报”的宿命论思想；第三，针对抚臣、令尹蒙受促织“恩荫”，证实“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的，在此作者抒发了愤懑不平之感。

问题：1、朗读课文第9段，再对照朗读第1段每责一头，辄尽数家家产造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”未段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运2、既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织思泽”，这岂不荒唐可笑！综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗 6、 全文小结文学作品与社会生活的广泛联系性注定了语文课程资源的丰富与鲜活。

对于一篇文章，如果我们仅停留在文字的理解上，那么我们获取的知识就难免显得单调而贫乏，然而如果我们充分开发和利用与此契合的相关资源，那我们的语文课堂就会由此生动而富有灵性所以我希望同学们通过今天的学习充分意到语文课程资源的多样性和广泛性，在平时多留心、多观察、多思考，养成一种在各种场合学语文、用语文的意识7、 知识积累归纳文言现象：1、通假字（1）昂其直 “直”通“值” （2）手裁举 “裁”通“才”（3）翼日进宰 “翼”通”“翌”2、词语活用岁征民间 名作状，每年 得佳者笼养之 名作状，用笼子早出暮归 名作状，早上、晚上 取儿稿葬 名作状，用草席日与子弟角 名作状，每天旬余，杖至百 名作动，打板子 大喜，笼归 名作动，用笼子装上于盆而养之 名作动，放 仙及鸡犬 名作动，成仙此物故非西产 名作动，特产 试使斗而才 名作动，显示才能。