语文课程性质课件.ppt

语文课程性质,,语文课程性质,1963年:“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”1986年 1992年《九年义务教育语文教学大纲》 ：“语文是从事学习和工作的基础工具语文是学习各门学科必须掌握的基础工具１９９６年高中语文教学大纲：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体．,,２０００年义务大纲（试用修订本）＂语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分＂,,＂语文课程标准＂（九年义务教育和普通高中）对语文课程性质的定义：＂语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点．,,“语言是思想的现实”——马克思 “语言是人类最重要的交际工具”——列宁 “语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到互相了解”——斯大林,,“语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本属性几十年语文教学的失误就在于科学主义泛滥，人文精神的消失如过渡追求教材体系的逻辑化，教学点的细密化，教学过程程式化、序列化，教学方法上，对语言和内容的透析化、准确理解化，语文知识完全量化，语文能力的训练层次化，语文考试测评的标准化等这种科学理性的解剖越深入，就越背离语文教学的本质，因此，语文教学要限制科学主义，弘扬人文精神。

语言是一种符号系统，言语是对这种系统的运用（和运用的生成物） 语言是社会约定俗成的，具有公共性；言语是个人的意志和智能的行为（和结果） 语言是静态的、形式的、全民性的、是语言学的对象；言语是动态的、内容和形式统一的、个体的、是心理学的对象真的，我的朋友，我漫步在人中间，如同漫步在人的碎片和断肢中间！……我的目光从今天望过去，发现比比皆是，碎片、断肢和可怕的偶然——可是没有人” ——尼采,,维特根斯坦说过：“想像一种语言，就是想像一种生活方式 海德格尔说：“语言是存在的家园王晓明：人们现在都知道了，语言文字并不仅仅是一种传达意思的工具，它更构成我们感觉、理解和想象世界——包括我们自身——的基本形式语言文字越是丰富，那创造和使用它的人群的精神世界也就往往越丰富，所以，一种成熟的语言文字，一定不会只有清晰、明白，便利逻辑表达的一方面，还有繁密、模糊、复杂甚至“暧昧’的一面倘若借助前一方面，人们能有效地进行日常交流和理论思维，那么正是后一方面，保证了人们能够扩展和丰富对世界地感觉、经验和体悟，也保证了语言文字本身的继续发展工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特性。

工具性”使它区别于其他课程，“人文性”使它区别于其他工具语文教学目标,1963年大纲：“教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文地阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文地能力1980年大纲：“中学语文教学必须用马克思主义的观点指导学习课文和必要的语文知识，进行严格的读写训练使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有阅读浅易文言文的能力在读写训练地过程中，要注意提高学生的社会主义觉悟，培养无产阶级的青草和共产主义的道德品质1986年大纲：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国的语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》大纲：“在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。

在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订本）》大纲：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文， 提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生地语感和思维，养成学习语文的良好习惯在教学过程中，进一步培养学生地爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品德和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格2000年3月《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》：“要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探索、解决问题的能力为继续学习和终身发展打好基础前苏】斯卡特金：“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程但它给积极情感的食粮很少因而，引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。

美国学者】古奇和普林格尔1996年地研究：要提高一个孩子地学习成绩，更有效地办法是促进他的情感和社会意识，而不是单纯集中力量猛抓他的学习高中：五项总目标，是积累和整合； 感受和鉴赏；思考和领悟；应用和拓展；发展和创新和两类课程的分类目标两类课程是必修课和选修课。