[初中语+文+第5课《秋天的怀念》课件+统编版语文七年级上册（2024）.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,5,秋天的怀念,第 二 单 元,史铁生,坐在小公园安静的树林里,，想：上,天,为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答,：,“她心里太苦了上,天,看她受不住了，就召她回去我的心得到一点安慰，睁开眼睛,，,看见风在树林里吹过史铁生合欢树,节选,史铁生,，他在小公园安静的树林里，想起了母亲，想起了母亲的“苦”今天，让我们一起走近史铁生，走近,秋天的怀念,，走近史铁生的平凡而伟大的母亲第一课时,学习目标,1.,了解,作者的相关知识，理解重点词语的意思，感知课文主要内容重点）,2.,把握,课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟人间真情难点）,3.,通过,品悟对菊花的描写，深刻理解母亲说的“好好儿活”的含义，学会感恩，学会爱素养）,背景资料,20,岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的史铁生不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完,整,的人生，曾一度使他失去了生活的信心。

他终日,沉浸在,自己的苦难中难以自拔,以,至,忽,视了,慈爱的母亲对,他无微不至,的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知,当他发现母亲病情,很,严重时，母亲却永远地离开了他秋天的怀念,中,作者借助对几件平常小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱史铁生（19512010），作家1969年到陕西延川插队，因双腿瘫痪，于1972年回到北京后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命1979年发表第一篇小说法学教授及其夫人，代表作品有小说我的遥远的清平湾命若琴弦务虚笔记，散文我与地坛合欢树病隙碎笔等一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难如何活出意义来这些普遍性的精神难题华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词史,铁,生,(1951,2010),生于北京，,作家,16,岁毕业于北京清华大学附属中学18,岁去陕北延安插队21,岁因病致,瘫23,岁起到北京某街道工厂做了,7,年的工人,3,0,岁时因,患肾病回家,疗养，后,从事写作后,又确诊尿毒症,，靠透析维持生命经历,精神,史铁生多年来与疾病顽强抗争，,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题。

在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的,“写作之夜”,，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想28,岁发表第一篇小说,法学教授及其夫人,代表作有小说,我的遥远的清平湾,命若琴弦,务虚笔记,散文,我与地坛,合欢树,病隙碎笔,，其中,我与地坛,鼓励了无数人作品,2002,年，史铁生荣获,华语文学传播大奖年度杰出成就奖,，,同年,病隙碎笔,（之六）获,首届“老舍散文奖”一等奖荣誉,识作者,瘫痪,侍,弄,整,宿,憔悴,仿,膳,豌,豆,诀,别,烂,漫,翻来,覆,去,絮叨,捶,打,tn,hu,n,sh,xi,qio cu,shn,wn,ju,mn,f,x do,chu,正字音,字音,（）扁舟,（）住宿,（）一宿,（）悄然,宿,悄,（）星宿,（）悄悄,s,xi,xi,qio,qio,（）踩扁,扁,bin,pin,正字音,多音字,（）,然一新,（）,散,瘫,（）,hun,（）,别,（）,定,ju,捶（）,睡（）,睡觉,捶打,chu,shu,锤（）,锤子,chu,正字音,形近字,痪,焕,涣,决,诀,【,侍弄,】,【,憔悴,】,【,烂漫,】,【,诀,别,】,【,喜出望外,】,【,絮絮叨叨,】,【,翻来覆去,】,文中指经营照管。

形容人瘦弱，面色不好文中指颜色鲜明而美丽分别（多指不易再见的离别）遇到出乎意料的喜事而特别高兴形容说,话啰唆，,来回地说来回翻身释词义,请,同学们听读课文，体会文章的感情基调，,思考文章表达的思想感情，,并在课本上做好批注1.,划分文章层次2.,画出文中描写母亲的语句3.,标记出有疑问的地方，在旁边批注问题初读课文,自主学习,第二部分(,3-6,),第三部分(7),双腿瘫痪后,“,我,”,暴怒无常，母亲忍受病痛小心翼翼呵护,“,我,”,写,“,我,”,好不容易同意跟母亲去看菊花时，母亲永远离开了人世写妹妹推“我”去北海看菊花，表达了“我”对母亲的怀念之情，含蓄地揭示了文章主题第一部分(1,-2,),初读课文,划分层次,1.,说说课文讲了一件什么事初读课文,自主探究,双,腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦，随意发脾气，母亲用体谅、宽容默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的尽头我,”,在母爱的感召和影响下，,变得坚强勇敢,2.,本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，请勾画出相关句子，完成下面表格第一次,第,二,次,第,三,次,看花,听说北海的花都开了，我推着你去走走。

北海的菊花开了，我推着你去看看吧又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我”的态度,不，我不去！/我可活什么劲儿！,什么时候？/好吧，就明天我俩在一块儿，要好好儿活,3.,从表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明绝望的态度,希望的态度,我可活什么劲儿,要好好儿活,布置作业,细读课文，,理解,文中的母亲是一个怎么样的人？并用“,母亲是一个_的人，体现在_的句式具体说说自己的理解分析角度：人物描写手法（动作、神态、语言、心理等）第二课时,同学们,，上一节课我们学习了,秋天的怀念,这篇课文，整体把握了课文内容，感受了深沉、伟大的母爱今天这节课，我们继续学习这篇课文,，,品读景物，品味人物,，,把握作者的复杂,感情,1.,文中有哪两处景物描写？找出来并理解两处景物描写的作用精读,课文,品读景物,（,1,）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落描写,飘飞的落叶，暗示了自己当时凄凉的心情；同时也为下文写母亲“挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花做铺垫2,）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫排比,修辞,，从,颜色,和,气质,两个角度描写菊花，表现了北海菊花蓬勃的生命力。

2.,课文结尾处描写北海菊花不同的颜色,有什么深意？,北海,的各色菊花,“,泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫,”,，这象征着,母亲的期望,：,无论遭遇怎样的厄运，都要活得坚忍，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽,1.,总结,课文写了母亲为“我”做了什么事？,“我”发脾气时，母亲抚慰“我”母亲为了“我”隐瞒病情母亲央求“我”去看花母亲的临终嘱托精读,课文,品读母亲,2.,母亲为,“我”做了那么多事，同学们觉得母亲是一个怎样的人？,母亲,是一个_的人，体现在,_,分析角度：人物描写手法（动作、神态、语言、心理等）1.,人物描写手法有哪些？,外貌、动作、神态、语言、心理、细节描写等2.,人物分析中，从描写手法角度作答的答题格式人物描写,手法,+,具体,分析,+,表达,效果,+,情感,态度或,性格,特征母亲,是一个,细心,的,人,1,）,母亲就,悄悄地,躲出去，在我看不见的地方,偷偷地,听着我的动静运用,了,动作描写,，通过,“悄悄地躲”,“偷偷地听”一系列动作，,写出了,母亲动作之轻，,表现了,母亲对“我”的,关心,和体贴关于母亲,（,2,）,母亲,扑,过来,抓,住我的手，,忍住,哭声说：,“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活,”,母亲,是一个,坚强,的,人,。

运用,了,动作和语言描写,，通过,“扑”“抓”“忍住”,一系列动作，,写出了,母亲痛心焦急却还是安慰我“好好儿活”，,表现了,母亲的,坚韧和母子生死相依的深厚情感,关于母亲,（,3,）,母亲进来了，,挡,在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧她,憔悴,的脸上现出,央求,般的神色母亲是一个,慈爱,的,人,运用,了,动作和语言描写,，通过,“挡”,的动作，,写出了,母亲盼望儿子早日走出内心的绝望，,表现了,母亲的执着和对儿子的关爱,运用,了,神态描写,，通过,“憔悴”,“央求”的神色,，,写出了,母亲的操劳和艰辛，暗示出母亲已病入膏肓，,表现了,厚重伟大的,母爱,关于母亲,角色朗读,活动：为爱发声，用声音读出爱的感觉,挑选两组人分角色朗读课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话尝试揣摩人物说话的语气，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情精读,课文,品味情感,关于,“我”,1.,无论,“我”如何暴怒崩溃，母亲始终体贴关心“我”，这份厚重的爱不容忽视，“我”的感悟是怎么样的呢？,“一直”,表示,顺着一个方向不变的,意思，在文中指,作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，,完全没有注意到母亲严重的病情，,表达了,作者无比,悔恨,的心情。

1,）,可,我却,一直,都不知道，她的病已经到了那步田地再也”,表示,永远的,意思，在文中指,母亲永远离去，,表达了,作者对母亲的,怀念,以及,痛苦,的心情2,）,她出去了,，就,再也,没回来关于,“我”,“绝”,表示,完全的,意思,；“竟”,表示,感到意外的,意思,，,在文中指,作者当时对母亲,的,病情并不了解，对母亲的离去，毫无思想准备，,表达了,作者的,悲痛懊悔,之情3,）,看着三轮车远去,，也,绝,没有想到那,竟,是永远的诀别关于,“我”,2.,本文流露出作者哪些复杂的情感,?,对母亲,无尽的怀念之情,对自己未能及时理解母亲的良苦用心的,悔恨与愧疚之情,对“好好儿活”的领悟2.,课文两次出现,“好好儿活”，这两处“好好儿活”的含义与作用是什么？,含义：,表现出母亲对子女的,鼓励与爱,，,恳求着儿子坚强起来，珍惜生命,表现出儿女对母亲的无限,思念之情,，,理解母亲，遵守对母亲的承诺，珍爱生命，坚持并勇敢地活下去,我俩在一块儿，要好好儿活,咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活,”,（情感角度）,关于,“我”,作用：,从结构上看，,首尾呼应,，结构严谨从内容上看，前者是母亲,劝慰,我要面对生活中的挫折，不放弃生活，,坚强地活着,；后者是我,感悟,母亲话,中,的含义，勇敢地面对苦难生活，表达对母亲的,怀念与感激,。

2.,课文两次出现,“好好儿活”，这两处“好好儿活”的含义与作用是什么？,关于,“我”,请同学们分析一下文章的题目为什么叫,“秋天的怀念,”,？,从内容上看,，,秋天的怀念是由秋天的故事,引发的对母亲的怀念,母亲是秋天病逝的，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关从写法上看，,秋天是“我”,人生的秋天,，具有,象征性,；,同时,秋天,也,是“我”走出低谷、乐观生活的象征课文以此为题，更好地抒发了,对母亲的怀念,之情精读,课文,赏析标题,“秋天的怀念”可以改成“怀念的秋天”吗?,“怀念的秋天”，重在“秋天”，会让人联想到某种景、人、事而,“秋天的怀念”重在“怀念”，是一种,情感,，其主要寓意为在秋天,怀念同样是在秋天去世的母亲,，也表明,“我”经历过了人生的秋天,，走出了人生低谷,，,懂得了怎样面对生活的困境，开始乐观生活不可以,精读,课文,思维拓展,1.,情感波澜起伏，富有节奏,文章,第1段先写了一个激烈的场面；第2段的情绪陡然一落；第3段又是一个略微轻松的描写；第5、6段讲出了心中最深、最痛、不堪回首、不愿提及的诀别；第7段则是在痛定之后，细赏菊花文章营造的张弛节奏与作者内心的情感状态达到了和谐一致。

精读,课文,写作特色,2.,感情含蓄，细节感人,整,篇文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来，,以微小平常的生活细节感人。