注重“三力”建设全力打造高效课堂.docx

名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -关注同学的 “三力建设 ”：着力培育同学的自主学习力、自主治理力、自主生活力；着眼 “全人 ”训练：全面提高同学素养，为同学一生的进展、胜利奠基；万善中学留意“三力”建设 全力打造高效课堂2021-12-22 浏览 49 次本网讯 武胜县万善初级中学立足于满意同学的个体进展需求，拟更精确把握高效课堂的价值定位，让课堂真正成为师生学习共同体、治理共同体、进展共同体；关注同学的“三力建设”：着力培育同学的自主学习力、自主治理力、自主生活力；着眼“全人”训练：全面提高同学素养，为同学一生的进展、胜利奠基；同学小组自主、合作学习一是关注如何满意每个同学个体进展的挑选性需求，关注如何增加同学学习的实践成分，转变同学单一的学习方式；充分利用“三段八步”课堂教学模式、 3+n 活动阵地、阳光大课间展现，实现同学欢乐学习、全面素养提高、终端考试成果优秀、健全人格形成融为一体；二是引导师生精确把握高效课堂的价值定位，充分发挥其全面、高效的育人功能，坚决防止其成为某些应试者的又一“利器”；特殊是要转变对于同学的“三不一没有”待遇，即“不放心、不放手、不放权”和“没有自主学习”， 但这绝不是要放任自流， 而是要结合该校详细教学实际， 将“三段八步”课堂教学模式操作化和现场化，从而将“互动型教学”从理念转化为实施形状；三是课堂的生命感、生活感、生态感建设，让课堂真正成为师生学习共同体、治理共同体、进展共同体；老师走进课堂就把微笑带进课堂，把勉励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化技术带进课堂；在课堂上答应学 生想，哪怕是异想天开；答应同学说，哪怕是不着边际；答应同学做，哪怕是做得不对；四是课程和课堂中的主体、主导关系——通过转变师生角色，调整教学关系，让同学更加主动、深化地参与到教学中：同学在“教”中学，老师在“学”中教；课堂关注“四个度”：目标精准度、精力流失度、时间利用度、效用达成度；同学自主学习、合作学习和探究学习，设法让同学的问题、困惑、摸索、见解、爱好、体会、感受、聪明等要素真实地进入教学过程，成为师生对话的主体力气；五是优化课改大环境，削减课改阻力：通过课改实践活动让课堂进社区，召开家长会，举办教学开放日让家进步课堂，让“三大训练主体”形成合力，共育新人；（周冬琼 张旭林 通讯员 王德良）关注课程实施“三力”来源：上海训练 2021-06-04近两年来，校长的“课程领导力”是一个热点争论的话题，与之相关，仍提出了教研员的“课程指导力”、老师的“课程执行力”；当这些名词不再生疏之时，如何将其真正付诸实践就成了需要重点关注的问题； 本期我们请来一位校长、 一位训练学院院长和一位学科老师， 分别来谈他们对于课程领导力、课程指导力、课程执行力的熟识，期望引起我们对这个问题进一步的摸索和实践；【校长·课程领导力】努力以训练家精神提高校长课程领导力文/ 上海市奉贤中学校长季洪旭温家宝总理曾在“政府工作报告”中提出， 要提倡训练家办学，多次呼吁校长努力成为新时代的人民训练家； 课程领导力是校长的核心才能， 是训练家精神办学的必备素养； 提高校长课程领导力，对学校自主进展、师生和谐进展至关重要；校长要努力以训练家精神提升课程领导力；拓展视野，不断提高对课程领导力的熟识1 第 9 页，共 11 页 - - - - - - - - -20 世纪 90 岁月以来，科学技术突飞猛进，训练要适应经济全球化、世界一体化、学问革命化的趋势， 必需培育同学适应和引领将来社会进展的才能； 很多国家纷纷进行课程改革， 校长课程领导力自然是题中要义；最近，我到新加坡学习考察，进行中新训练比较争论发觉：中国的训练由“应试训练”向“素养训练” 转变，课程改革出现理念的先进性和课程的多样性； 新加坡的训练从 “为效率而推动”转向“因材施教” ，课程改革出现多样的课程和层层分流的学校；两国的课程改革都赐予学校进展课程的权益与责任，要求校长不能局限于狭隘的“教学领导”和“行政领导”，必需以国际视野关注课程领导力内涵的进展；所谓校长课程领导力， 应当是校长领导老师制造性实施课程的综合性才能， 包括课程规划、开发、实施、治理、评判，聚焦有效教学， 提升学校团队专业才能， 实现同学全面进展等诸多方面；课程领导源于课程治理，但两者又有区分： “领导”作为一种民主的、内部驱动的统领行为，往往 依靠于领导者的专业权威和个人魅力；而 “治理”就是外部授权的强制行为，更多依靠于行政权威 和法律法规；因此，校长要以课程领导为主，课程治理为辅，课程领导；特定情境下，留意治理和领导的动态平稳，逐步由治理型校长向训练家型校进步展；以人为本的训练进展观要求校长努力以训练家精神提高课程领导力， 勇于直面问题， 善于把握机遇， 不束缚于潜在规章， 不屈服于世俗压力， 对自己的办学价值观和办学行为方式形成一种 文化自觉；坚守“一线”，始终把握课程领导主动权科研先导，把握引领权；为实施学校课程改革路线图，我领衔上海市教科研项目： “城郊新建寄宿制高中‘和谐进展’训练资源优化的实践争论”；其分课题“优化课程教学资源，改善教与学的方式”的争论框架示意图如下：三年多来，取得丰硕争论成果： 编制了学校课程方案（获得上海市教科院课程评比二等奖） ， 确立了“让课程适合于每一位同学的个性进展” 的课程目标，统整了同学自主挑选、 主动学习的“自助餐式”的课程体系， 制定了分学科、分年级校本课程执行标准， 形成了各具特色的课堂教学模式， 提炼出分层挑选、 任务驱动、问题抛锚等有效教学策略， 深化了以改善学习方式为取向的专题争论， 正式出版了发行全国的《改善高中教学方式的案例评析》一书；坚守课堂，用好指挥权； 课程改革的攻坚战在课堂，教学有效性是关键；校长必需依据学校实际和自身的特点，坚守“一线”，亲自兼课、听课、评课、争论教学，用好教学指挥权；我校制定了深化听课制度，我本着“家常课重诊断，公开课重争论，竞赛课重甄别”的原就，采纳推门听课和预约听课相结合的方式，敏捷运用“望闻问切”等方法，每学期参与各种类型 的听课评课 60 节左右，力戒浅尝辄止，力求听得出门路、讲得出道道，使被评者心悦诚服；例如， 我应用训练学博士顾泠沅的“原行为阶段、新设计阶段、新行为阶段”的两次反思争论成果，指导青年老师进行课例争论，提高了老师实施课程的素养； 又如，我引导老师制造性实施课程方案， 开发校本教材，指导物理组罗清华老师挖掘物理教材中的名人训练资源，对教材进行四度开发；深化教研、行使指导权；教研组是校本教研的基层组织，是深化课程改革的“前哨”；行使校本教研的指导权，把教研组打造成学习、教研、培训的互助合作共同体；一是要指导教研组打造互助合作的教研文化； 提倡老师秉承“奉贤力行”的学校传统文化，把“敬业、乐业、专业”作为自觉的追求；提倡超越自我、追求杰出的学校精神，增强“个个是奉2贤中学形象，人人是奉贤中学环境”的意识；提倡民主公平的和谐关系，优化教研环境，形成“和而不同”的学术文化氛围；促进老师互助合作、资源共享、体会互补、共同成长；二是要指导教研组建设互助合作的团队； 细心遴选和培育教研组长、 备课组长、 学科领军人物，细心组织课程教学争论项目，使教研组成为教学信息中心、学科资源中心、教研活动中心、教科研中心； 细心指导教学资源争论开发团队、 老师梯队培育带教团队、 教学方式和学习方式改善的争论团队、科学制造创造俱乐部团队；勉励老师在任务驱动中形成团队，在团队中各展所长， 在互助合作中增长聪明，在集体专业进展中实现自我超越；三是要指导教研组创设互助合作的平台； 勉励著书立说， 供应了展现创新才能的平台； 开展课例争论，建立了专业引领、同伴互助、行为跟进的争论实践平台；定期编辑校刊《教研新圃》和校报《奉贤中学报》，供应信息、体会成果的推广平台；建设课程教学信息数字化资源库，建筑现代化的资源共享平台；实施《训练科研课题治理条例》和“争论课题”招投标制度，设立积极开展教科研成果的沟通推广平台； 仍通过《改善高中生学习方式的理论争论和实践探究》 等校本培训教材，努力构建具有特色的校本培训平台；另外，仍积极开展教学设计、案例评析、说课沟通、教学比武、课件与网页制作、 老师基本功评比等活动， 为老师进行反思性教学实践供应时间和空间上的保证；四是要指导教研组完善互助合作的机制； 一是留意抓规范、 抓重点、抓常态；要求做到“五备”“五统”、“三定” “三公开”；“五备”：备大纲、备教材、备同学、备教法、备学法； “五统”：统一方案、统一进度、统一练习、统一资料、统一测试；“三定”：定时间、定地点、定内容；“三公开”：资料公开、信息公开、佳题公开；二是突出考核评判的指导作用；把“协同作用、学术沟通、资源共享”等互助合作的指标纳入对老师的考核评判体系；采纳“捆绑式”对学科和班 级的教学业绩进行考核， 赐予教研组长对教学业务的行政指挥权、 学科教学质量评估权和老师的评判权，转变了老师工作各自为政，学科教学存在壁垒等现象；学案导学， 保证学习权； 学案是教案中指导同学改善学习方式的导学方案， 就是老师依据同学的认知水平、学问体会， 为指导同学进行积极主动地学问建构、把握科学的学习方式、 达成情感态度价值观目标、培育创新精神和实践才能而编制的学习方案；提高校长课程领导力， 开展学案导学争论， 改进教与学的方式， 不仅保证而且扩大了学习权；2006 学年起，我校通过专家系列讲座、理论指导、行为跟进、实践反思、推广辐射五个阶段， 进行了深化地实践争论，成效显著——教研组（备课组） 编制学案流程： 分工合作， 逐课研制→收集资料， 撰写初案→集体争论， 试用检验→修改完善，形成学案→沟通共享，敏捷使用→逐步积存，组成系统；设计学案的基本流程： 学习目标→课前预习要求和内容→学习重点和关键点 （或学问梳理）→导学的内容和过程（专题导读，拓展导读）→学习方法指导（含导学策略）→课内练习与训练→课后作业与提示（基础部分、拓展部分）→同学作业后的反思和体会；综合课学案使用程序 〔 学科课型不同， 学案的使用程序也不同 〕 ：发放学案→检查预习→修正学案→使用学案→完成作业→批改作业→讲评纠错→整理错题；通过学案导学争论，丰富了基础型课程校本化资源；形成了数学、 物理、化学等科目的学案系列，高三一轮复习学案、 二轮复习专题已基本完善，提高了老师的有效教学体会， 改善了同学的学习方式得，学校教学质量创历史新高；积极创新，善于行使课程领导力3上海市作为国家课程改革的试验区，课程改革始终走在全国前列；从 1999 年起，上海市进入了二期课程改革阶段； 各兄弟学校将课程实践过程作为重要环节， 将校长对课程的领导力视为学校课程改革成败的关键，积极开展一系列试验， 诸如：上海中学以增强学校课程的挑选性、 现代性为重点，以进展同学的“高素养、强潜能”为中心，从同学的学力动身，形成了基础型子课程与进展型子课程构成的课程体系； 华东师范高校其次附属中学确立 “让课程满意每一个同学的进展需要”的办学理念，构筑“六个百分百”的育人模式：开设 100 余门课程供同学挑选，同学在校做100 个试验，要求 100％的同学参与“小课题争论”， 100%的同学参与社团活动， 100%的同学学会游泳， 100％的同学在校期间做 100 课时抱负者，学校全面实现育人为本；晋元中学通过套餐式课 程，走班制方式、学分制治理，实现“学会挑选，主动学习，卓更加展”的办学理念；兄弟学校课程改。