课程与教学论知识点归纳.docx

名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载第一章 课程与教学争论的历史进展1、1918 年，美国闻名训练学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立争论领域产生的标志； P32、截止 20 世纪 20 岁月上半叶，课程这一争论领域才最先在美国比较完整地去里起来， 博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间， 开启了“课程开发理论”；P43、博比特 是科学化课程开发的奠基者、开拓者； P44、训练的本质 ：1 训练为成人生活作预备 2 训练是促进儿童的活动与体会进展的过程 3 训练即生产； 课程的本质 ：在博比特看来， 课程是儿童及青年为预备完善的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的体会 P5-65、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者；被誉为 “现代评判理论之父；他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经” ； P9-106、泰勒原理的实践基础是“八年争论” ，泰勒原理的实质是： “技术爱好”的追求 P11-127、学科结构运动 ：20 世纪 50 岁月末至 60 岁月末，西方世界发生了一场指向训练内容现代化的课程改革运动， 叫学科结构运动； 其中心内容是用“学科结构观” 重建过程；在这场运动中产生了一种新的课程形状“学术中心课程” ；学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑； P138、比较闻名的新课程：物理科学争论委员会，争论开发的 PSSC物理课程，“生 物科学课程争论会” ，争论开发的 BSCS生物课程，争论开发的 SMSG数学课程，“化学键取向争论会，争论开发的 CBA化学与 CHEMS化学，”地球科学科学设计争论会，所开发的 ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程” ； P13 第 1 页，共 26 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载9、在充分争论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《训练过程》的总结报告；该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和训练专家之间的长久论战； P1410、学术中心课程 ：是指特地的学术领域为核心开发的课程； 学术中心课程三个基本特点：学术性、特地性、结构性； P1411、学科结构两个基本含义 ：1 是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系；2 是一门学科特定的套就方法与探究态度； 学科结构是这两个基本骇异的统一；P1512、实践性课程开发理论：施瓦布 “实践性课程”四要素：老师、同学、教材、环境； “实践性课程”开发的方法：审议；实践性课程开发理论的本质： “实践爱好”的追求； P17-2013、“概念重建留意课程范式“的本质 ：“解放爱好”的追求； 解放爱好：亦称 “解放理性”，是人类对解放和权益给予的基本爱好，这类爱好使人们通过对人 类社会之社会结构的牢靠的、批判性洞悉而从事自主的行动； P2414、反思课程争论的整个进程， 我们可以获得的基本结论是： 课程争论的价值取向由对“技术爱好”的追求逐步转向“实践爱好” ，最终指向于“解放爱好；课程争论的基本课题由” 课程开发—探讨课程开发的规律、 规章与程序， 逐步转向 “课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义 P2415、启蒙时期教学论的确立 ：拉特克与夸美纽斯； P2516、在训练史上第一个提倡教学论的是的国训练家拉特克； P2517、夸美纽斯《大教学论》； 标志理论化、系统化的教学论的确立 .P26 第 2 页，共 26 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载18、夸美纽斯确立了其教学原理：1）教学以自然为鉴的原理；这主要包括两层含义：第一，教学要依据儿童的天性、年龄、才能进行，这是一个不变的自然法就；其次，教学要遵守循环渐进的原就；2）爱好与自发的原理；夸美纽斯认为，教学的进行要敬重儿童的学习爱好，勉励儿童的自发学习；3）活动原理；夸美纽斯认为，教学要使同学躬行实践，实际从事熟悉、探究和改造事物的活动；4）直观原理； P26-2819、启蒙时期教学论的进展：卢梭与裴斯泰洛齐； P2920、卢梭《爱弥儿》被认为是继柏拉图的《抱负国》之后西方最完整、最系统的训练论著，影响深远； P2921、卢梭的训练理念、训练思想 ：1）自然训练论；卢梭提倡“自然训练” ，使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回来人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长；2）发觉教学论；发觉教学论的三个基本内涵： 1 发觉是人的基本冲动 2 发现教学的基本因素是爱好和方法 3 活动教学与实物教学是发觉教学的基本形式P29-3022、裴斯泰洛齐（瑞士训练家）的教学论 ：1 适应自然的训练学； “训练适应自然的原就” ；2 训练教学原理；包含： 1）自我进展原理 2）直观原理3 教学的心理学化； P33-3523、首次明确提出把心理进展的争论作为教学总原就的基础是裴斯泰洛齐； P3524、赫尔巴特的训练学是建立在系统的实践哲学 （伦理学）和心理假设基础上的，因而确立起西方近代训练史上最严整的训练学体系、 教学论体系， 代表作《一般 第 3 页，共 26 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载训练学》；P36 25、赫尔巴特的教学的“形式阶段” ：第一阶段：“明白”即清晰、明确的干支新教材；其次阶段 “联合”即把新的观念与旧的观念结合起来；第三阶段： “系统”即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系系统一起来， 概括出一般概念和规律，以形成具有规律性的、结构严整的学问系统或观念体系；第四阶段：“方法”即把业已形成的学问系统通过应用于各种情境而使之进一步 充实和完善； P3926、赫尔巴特对教学论的奉献是庞大的 ：他继承并进展了裴斯泰洛齐 “把训练心理学化”的历年，冲锋阐明白心理学对训练的意义；他第一次明确论述了“训练 性教学”的历年；他把“爱好”概念引入教学论，指出教学须以哦诶样“多方面 爱好”为任务‘他指出教学次序应建立在把握学问的心理次序的基础上， 并确立了教学的“形式阶段” ；他在其爱好理论的基础上确立了教养内容体系，这个体系重视在古典教养的同时也重视自然科学’ 他将教养内容体系纳入教学论争论之中，从而克服了既有的教学论的主观主义、 心理主义、方法主义的缺陷；P40-41 27、约翰·杜威， 20 世纪世界最宏大的训练哲学家； P4128、杜威制造性的确立了四个训练哲学命题： “训练即体会的连续改造” 、“训练是一种社会的过程” 、“训练即生活”、“训练即生长”；“训练即体会的连续改造” 是最基本的命题； P41 29、新教学论 ：在五六十岁月，不仅行为主义教学设计理论蓬勃进展，而且在西方世界仍产生了一些对教学时间很有影响的教学理论流派，统称为“新教学论”P4930、新教学论其中的影响就是“三大新教学论流派 ”：1 前苏联训练学家赞科夫 第 4 页，共 26 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载的“进展性教学论”、美国闻名心理学家布鲁纳的“发觉教学论” 、德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基为代表的“范例教学论” ； P49 31、进入 20 世纪 70 岁月以来， 课程内涵的进展趋势 ：1）从强调学科内容到强调学习者的体会和体验；2）从强调目标、方案到强调过程本身的价值；3）从强调教材的单因素到强调老师、同学、教材、环境四因素的整合；4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；5）从强调实际课程到强调实际课程与“虚无课程”并重；6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重、 P54-5632、显性课程： 是指学校训练中有方案、有组织实施的课程，这类课程是依据国家或地方训练行政部门所颁布训练方案、 教学大纲而制定的； 这类课程是 “正式课程” 或“官方课程” ；33、隐性课程： ，是指同学在学习环境中所学习到的非预期性或非方案性的学问、 价值观念、规范和态度；这类课程当然是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐匿性； P5534、教学的含义： 教学是老师与同学以课堂为主渠道的交往过程， 是老师的教与学 生 的 学 的 统 一 活 动 ； P58 35、教学是教与学的统一 ：杜威有句名言： “教之于学就犹如卖之与买； ”一样是相互依靠、对立统一的； 第一，教不同于学；在课堂教学情境中，教主要是老师的行为，学主要是同学的行为；老师与同学之间存在的差异；教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程；其次，教与学相互依靠；教与学之间互为基础、互为方向；在课堂教学情境中，老师的教就意味着同学的学，同学的学也内涵着老师的教，这是同一个过程；再次， 教学过程是师生间交往过程； 在教学过程中，老师和同学都是主题， 而且是人格 第 5 页，共 26 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载肯定公平的主题；老师与同学之间的干系是主题与主题之间的关系—“交互主题的关系” ；总之，老师与同学之间不是单向的主题与客体之间的关系，不是塑造和被塑造的关系，而是复杂的多向的交往关系； P58其次章 课程开发与教学设计的基本模式36、课程开发 ：指打算课程的过程以及作打算时所依据的各种思想取向； P7637、20 世纪以来，课程开发的主要模式有两类，即目标模式和过程模式 .P7638、目标模式 ：是以目标为课程开发的基础和核心，环绕目标的确定及其实现、评判而进行的课程开发模式； 其主要代表是由有 “现代课程理论之父” 称誉的拉尔 父 · 泰 勒 所 创 立 的 “ 泰 勒 模 式 ” 。