中小学如何把握课标和教材(王敏勤).ppt

高占位把握课标立体式驾驭教材 ——怎样用知识树说课标说教材n天津市教育科学研究院n基础教育研究所 所长n王敏勤 教授n：13920298191n邮箱：wangminqin@n博客： 掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观 ，需要经过四次转化和建构每一次转化都是既遵 循上一层级的标准要求，又是一次创新性的建构 可以说四次转化和建构就是四次创新活动n这四次转化和建构都是围绕着知识和技能、过程与 方法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和 具体化，n在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生 的转化和建构是目的第一次转化和构建 n各科课程标准的制定者，把《基础教 育课程改革纲要》（试行）的要求转 化为“课程标准”，建构各科课程标准 的框架，为教材的编写和教学、评价 活动提供依据n什么是课程标准？（请在纸上写出答 案）《基础教育课程改革纲要》中 说：n国家课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据（四个依据），是国家管理和 评价课程的基础（一个基础）应体现国家 对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观等方面的基本要求（ 三个体现），规定各门课程的性质、目标、 内容框架（三个规定），提出教学和评价建 议（两个建议）。

n（整13个要点，每个要点1分，共13分） 课程标准包含的内容n课程标准分为幼儿园、义务教育 阶段、普通高中三大类，在内容 上一般包括基本理念和思路、课 程目标（总目标和阶段目标）、 实施建议、附录四部分，不同学 段和学科有所不同 要认真学习各科课程标准的原 文和课标制定专家组的解读n我们从网上就可以下载各科的课程标准和专 家组的解读如果一开始就扎到课本里，就 像走进了一片森林，不知道整个森林有多大 ，离出口还有多远，路在什么地方如果在 飞机上看就很清楚正所谓“不识庐山真面目 ，只缘身在此山中”n研究课标就好比出发前先研究地图，或者在 低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和 路径就非常清楚了如《义务教育阶段语文新课程 标准》（1-9年级）n包括四大部分：n第一部分：前言，包括：1. 课程的性质与地 位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思 路n第二部分：课程目标，包括：1.总目标；2. 阶段目标n语文是按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7 ～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标” ；课程目标根据“知识和能力、过程和方法 、情感态度和价值观”三个维度设计；义务教育阶段语文新课程标准n阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“ 写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年 级为“习作”， 7～9年级为“写作”）、“ 口语交际” “综合性学习”五个方面提出要 求。

n第三部分：实施建议，包括：1. 教材编写建 议；2.课程资源的开发与利用；3.教学建议 ；4.评价建议n第四部分：附录，包括：1. 关于优秀诗文背 诵推荐篇目的建议；2. 关于课外读物的建议 ；3. 语法修辞知识要点 如《义务教育阶段数学新课程 标准》（1-9年级）n包括四大部分：n第一部分：前言，包括：1.基本理念；2. 设计思路n第二部分：课程目标，包括：1.总体目标 ；2.学段目标n与语文课程标准不同的是，数学根据儿童 发展的生理和心理特征，将九年的学习时 间具体划分为三个学段：第一学段（1～3 年级）、第二学段（4～6年级）、第三学 段（7～9年级）义务教育阶段数学新课程标准n在目标的表述上，结合数学教育的特点，数学《 课程标准》的目标不是三个维度，而是从知识与 技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个 方面作出了阐述数学思考、解决问题”可以 看作“过程与方法”维度的细化和学科化 第三部分：内容标准，分别阐述了各个学段中“ 数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实 践与综合应用”四个领域的内容标准n第四部分：课程实施建议，包括：1. 教学建议； 2. 评价建议；3.教材编写建议；4. 课程资源的 开发与利用。

如《全日制义务教育英语课程标 准》和《普通高中英语课程标准 》n包括五大部分：n第一部分：前言，包括：n1.课程性质；n2.基本理念；n3.设计思路n英语《课程标准》采用国际通用的分 级方式，将英语课程目标按照能力水 平设为九个级别英语分级对应学生年级n从3年级开设英语课程的学校，n3、4年级应完成一级目标；n5、6年级完成二级目标；n7～9年级完成三、四、五级目标；n高中阶段完成六、七、八级目标n第九级为外国语学校和外语特色学校 高中毕业课程目标的指导级第二部分：课程目标，包括总 体目标和分级目标n英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能 力综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能 、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素 养整体发展的基础上n语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础， 文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响 学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习 效率、发展自主学习能力的保证n这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成语 言技能、语言知识”是“知识与技能”维度，“学习策略 ”是“过程与方法”维度，“情感态度、文化意识”是“情 感态度价值观”维度。

第三部分：内容标准n按照英语课程分级总体目标的要求，对语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准 ，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技 能提出九个级别的目标要求；对语言知识中的 语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五 级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略 和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标 要求第四部分：实施建议 1.教学建议； 2.评价建议； 3.课程资源的开发与利用； 4.教材的编写和使用建议n第五部分：附录从以上语文、数学、英语三科 的课程标准可以看出：n 各个学科的教案不要机械的划分三维目标， 根据学科的特点，数学是四个方面，英语是 五个方面别的学科也有自己的特点n所以我们必须认真的研读课标，有些意图和 要求是单纯看课本看不出来的第二次转化和建构 n各科的教材编写者把《课程标准》 的要求转化成了教科书，建构完整 的教材体系（包括学生课本、教师 教学用书和必要的参考资料、挂图 、音像制品等）为教学活动提供 了可操作的依据要认真研究教材的编写意图 n根据《基础教育课程改革纲要》的要求，“实行国家 基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、 出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。

”所以新课改以来打破了过去全国使用一套教材的做 法，实行教材版本的多元化、多样化，为各地师生的 教学活动提供了更多选择的机会和空间n不同版本的教材由于对课程标准的理解不完全一样， 在编写体例和材料选择上都有较大差距所以教师一 定要认真的研究课程标准和教材的编写意图特别是 要看一下教材编写者对教材解读的文章，理解他们的 编写意图和教材的特点如人教版初中《语文》教材的编 写特点n人民教育出版社课程教材研究所顾振彪老师 在解读人教版初中语文教材时谈了他们的编 写意图，我们可以看出人教版教材是如何落 实课程标准的基本要求的n这套教科书以语文与生活的联系为线索，按“ 人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板 块组织单元每个单元包括“阅读”与“综合性 学习·写作·口语交际”两部分单元是主题式的编排n在单元的编排上，整套教科书共36个单 元（每册书6个单元），有36个主题这 些主题，是从“人与自然”“人与社会 ”“人与自我”三大母题中，选取的一 些基本的生命命题或精神命题n例如七年级上册的六个主题：感悟人生 、理想信念、自然景物、科学世界、人 间亲情、想象世界分属于三大母题阅读部分的两条线n这套教材阅读部分的编排，外索是语文与生活的联系 ，内索是阅读能力的发展。

每个单元的阅读专题的设 计，两条线索是紧密结合、相辅相成的n全套书从内索说，大致上分为三个阶段：n七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力， 比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信 息、质疑问难、发表见解、作出评价等n八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合 记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读 记叙文、说明文、抒情文的能力n九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结 合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学 作品和阅读议论文的能力n至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书始终综合性学习·写作·口语交际”与本单 元中的阅读部分密切照应n例如，七年级上册第一单元，阅读部分以“人与自我” 为主题，选编了五篇与认识自我、热爱生活有关的 课文综合性学习·写作·口语交际”就与阅读部分相 照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容n以往的初中语文教科书，一般分为阅读、写作、口 语交际三个系统这套教科书的写作、口语交际， 一方面与阅读结合在一起，例如七年级上册，在课 文后的练习中安排了十几次作文和近二十次口语交 际；另一方面，更主要的是，整合于综合性学习之 中。

这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体 性，简化头绪，突出重点，又便于在实践活动中提 高学生的写作和口语交际能力高中语文教科书的编写完全不 同于义务教育n与义务教育阶段语文“主题式”的编写不同， 高中语文是“模块式”的编写n“模块化”是指教科书内容的呈现方式不拘泥 于通常采用的“文体系列”或“表达形式”的纯 文学性概念角度，也避免陷入现时流行的“生 活主题”或“人文专题”的泛语文化编排倾向， 而是注意遵照语文学习的规律，用语文的基 本要素构建模块化的教学系统 高中语文编写的特点n把整个教学内容系统分解成不同模块 如每册中均包含“阅读鉴赏”“表达交流”“ 梳理探究”“名著导读”四个部分同时每 一部分又分成若干个子系统，如“阅读鉴 赏”安排了不同类型的文选，又分精读课 文和略读课文； “表达交流”分成不同专 题，再包括相关内容单元，从而适应教 学安排的需要 第三次转化：教师把教材转化成教 案和学案，建构具体的教学方案n这个转化其实又包括了两步：n第一步是教师把课标和教材的内容转化成自己的知识 结构，只有自己理解和掌握了才能指导学生n第二步是根据自己的理解把课标和教材的内容转化成 学生的知识能力和价值观，其中也包含了教师自身的 知识和价值观。

n课改以来我们往往重视第二步而忽视了第一步，总认 为教师对课标的理解和把握没有问题，关键是怎样教 会学生其实第一步更为重要，只有教师真正理解和 掌握了课标和教材，对学生的引导才能准确到位教师不仅仅要熟悉教材，更重 要的是要理解课程标准因为课程标准中有些东西在教材中并不能都 体现出来，特别是一册书、一个章节很难完 整的体现课程标准的总体要求各科的课程 标准，都有总体目标和阶段目标，而这些在 教材中是看不出来的，必须学习课程标准n在课程标准中有质的要求，也有量的要求， 我们可以检查一下我们是否熟悉这些要求如在初中语文课程标准中，有量化要求 的部分，请语文老师在纸上写出答案n对识字的要求是：n7～9年级累计认识常用汉字?个，其中?个左 右会写n对阅读的要求是：n7～9年级养成默读习惯，有一定的速度，阅 读一般的现代文每分钟不少于？字背诵优 秀诗文？篇课外阅读总量不少于？万字， 每学年阅读？部名著标准答案：n对识字的要求是：n7～9年级累计认识常用汉字3500个，其中3000 个左右会写n对阅读的要求是：n7～9年级养成默读习惯，有一定的速度，阅读 一般的现代文每分钟不少于500字背诵优秀 诗文80篇。

课外阅读总量不少于260万字，每 学年阅读两三部名著对习作的要求，请语文老师在 纸上写出答案n7～9年级写记叙文，做到内容具体；写简单 的说明文，做到明白清。