落实“双减”优化作业“双减”小学语文作业优化设计实践案例.docx

落实“双减”优化作业】 “双减”小学语文作业优化设计实践案例——统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一随着 单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要教 师在进行单元作业设计时，要根据学生的学习起点和学习兴趣， 结合单元人文主题和语文要素，凸显双线组元统编小学语文五 年级上册第六单元作业设计中，我们尝试采用“场景”推进式作 业设计、 “细节”纵深式作业设计、 "项目"融合式作业设计，提升学生语文核心素养作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一随着 单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要但 我们发现在教学中，教师虽然对本单元人文主题和语文要素比较 明确，但在作业设计中没有较好体现，在教学过程中没有落实到 位部分教师在教学中的练习还是局限于引导学生在品读文本时， 指导学生借助批注进行品悟，形式比较单一，学生缺少学习的兴 趣；统编小学语文教材有配套的《语文作业本》,但在教学中， 部分教师没有将作业本的练习适时融入到教学的环节中，出现了 两者剥离的现象，增加了学生的作业负担；大部分教师的作业设 计单纯依托《语文作业本》的习题和课后练习，但对题干的解读不够清晰，运用时缺少方法。

如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学习起点和 学习兴趣，设计形式多样的有针对性的作业，促进学生的“学” 和教师的“教”?我们以统编小学语文五年级上册第六单元作业设计为例，凸显双线组元，提升核心素养本单元中有三篇课文《慈母情深》 《父爱之舟》 《"精彩极 了"和"糟糕透了”》,本单元以“舐犊之情”为人文主题，语 文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的 语言表达自己的看法和感受"根据教材双线组元的特点，我们 尝试采用“场景"推进式、 "细节"纵深式、 "项目”融合式作业设计，进行单元作业设计一、“场景”推进式作业设计本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以通过 "推进式"的作业设计，引导学生梳理场景，交流印象深刻的镜头，深入把握内容，初步感触人物情感图 1 “场景”推进式作业设计初理场景把握主要内容再理场景发现情感热点聚焦镜头触碰情感沸点《父爱之舟》第一课时可以结合课文初读，设计如下作业：(一)初理场景：读课文，边读边想“我”梦中出现的难忘的场景，仿照已经填写的场景内容，完成练习图2《父爱之舟》场景图父亲想加钱给“我”换房父亲熬夜摇槽让“我”安稳睡觉父亲变卖东西给“我”缴学费这一作业设计来源于《语文作业本》,为了更加凸显父亲所 做的一切为了“我”,我们将原有第二个方框内容“父亲带‘我’ 住旅店"进行了调整为“父亲想加钱给‘我’换房”。

这一作业 主要帮助学生对课文的主要场景进行梳理，使学生能有效把握课文的主要内容，也为接下来场景的再次梳理做好准备二)再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间交流：你有什么发现?图3《父爱之舟》场景梳理父亲卖茧子给“我”买枇杷吃父亲想加钱给“我”换房间父亲吃凉粽子让“我”吃热豆腐脑父亲冒着风雨背"我"上学变卖东西给“我”缴学费父亲熬夜摇槽让"我"安稳睡觉父亲不休息为“我”缝补棉被这一口头作业主要是引导学生发现父亲对自己节省到极致， 而对“我"是竭尽所能对“我”的这一切，对比原本贫穷的家 和极其节俭的父亲来说，何尝不是一种"奢"学生从“省”“奢”的对比中，发现文本情感的热点，就是伟大的父爱三)聚焦镜头：请选一个场景，想象场景，用简洁的语言概括描写父亲的镜头学生在关注"父亲带‘我'庙会"这一场景时，聚焦了父亲 吃凉粽子、不肯吃热豆腐脑、糊万花筒这几个镜头；在关注"风 雪中背‘我'上学"这一场景时，聚焦了"大雨大雪、路滑难走、 背我上学、扎紧裤脚、穿深桶钉鞋、汗巾围腰两三圈"这一系列 的镜头这一习题完成的过程中，学生慢慢走进文本中的场景，逐渐走近主人公的镜头，触摸到了文本情感的沸点又如， 《慈母情深》 一课学生在“聚焦镜头”时，敏锐地在 "工厂找母亲"场景中捕捉到“七八十台破旧缝纫机”“七八十 个不算年轻的女人"“七八十个女人的身体”“七八十只灯泡" “七八十台破旧缝纫机发出的噪音”这一系列镜头，让学生体会 到小工厂极其拥挤、闷热、嘈杂的工作环境，体会到母亲艰辛的 工作，体会到“我”对母亲工作环境恶劣的惊讶，对母亲的心疼。

在“母亲给钱买书"场景中捕捉到“母亲用龟裂的手掏钱、数钱” “母亲将钱交在‘我'手中”“母亲又陷入忙碌”“母亲又数落‘我'一顿"“母亲凑足钱”这一个个镜头二、“细节”纵深式作业设计本单元的课文对人物言行举止中的细节描写具体到位，学生 通过品读中悟情、比读中共鸣、共情处抒情这一纵深式的作业设 计路径，在感受真情，共鸣内化，情感表达的过程中，深刻体会作者在文本细节之处所蕴含的感情图4 “细节”纵深式作业设计细节品读悟情细节比对共鸣细节共情抒发借合作对比卡借镜头解读贴人物描写共鸣文章结尾共鸣多种感官调动学习主体在场(一)细节品读中悟情教师可以引导学生借助合作对比卡写下自己在品读文本时的发现，运用镜头解读贴，批注自己对人物细节之处的感悟1.借合作对比卡《父爱之舟》 一课教师在引导学生研读人物细节描写中，可以进行如下作业设计——默读第8、9自然段，用横线和波浪线分别划出父亲对自己的“省”和对“我” 的奢的句子，并圈出描写人物细节的词语，小组制作对比卡(提示：选出印象最深的一组“省”和“奢”的对比，由代表写在对比卡上),并交流自己的体会四人小组合作制作了对比卡：夜晚开船——避免炎热、轮换 摇橹——小舱睡觉、节省路费——送"我"上学、不摇撸——为 "我"缝补。

这一合作型的作业，让学生在研读关键句子，提炼对比词语，交流情感体会中，品悟朴素的父爱2.借镜头解读贴《慈母情深》 一课学生聚焦“母亲给钱买书”的场景，捕捉 到一个个镜头时，教师可以设计：请选择其中你印象最深的一个镜头，并写下你的真实感受图5《慈母情深》镜头贴镜头名称母亲掏钱 镜头名称母亲忙碌工作学生在镜头解读贴上，抓印象深刻的词语，写下自己在作者的细节描写之处体会到的真实感受二)细节比读中共鸣真实的情感体验不仅在于发现、感受，更在于心灵上的共鸣， [2]教师可以引导学生在人物描写、文本结尾等细处聆听自己内心的声音1.人物描写处共鸣《慈母情深》 一文在人物细节描写时多次运用反复的手法，增强了文章的感染力教师可以设计这样的合作型练习——出示： (1)背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲褐色的口罩上方， 一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……(2)我的母条背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方， 一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我请和同桌合作读读，说说各自的发现；你们觉得哪种表达好，并说明理由学生在对比朗读中感受到反复手法的运用，更增强了情感的表达效果，同时心灵也被浓浓的母爱之情震撼。

2.文本结尾处共鸣本单元课文的细节不仅在人物描写，也在文章的结尾之处，本单元语文园地的"词句段运用"中也有所凸显，列举了《慈母情深》 《桂花雨》 《"精彩极了"和“糟糕透了”》三篇课文的 结尾我们认为可以结合本单元三篇课文的结尾，让学生联系课 文相关内容，体会不同形式结尾的特点，由此进行了作业设计的改进——就这样，我有了第一本长篇小说…………醒来，枕边一片湿我从心底里知道， ‘精彩极了’也好， ‘槽糕透了’也好，这两个极端的 断言有一个共同的出发点，那就是爱在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去思考这两个问题，并完成下列表格：(1)三篇课文的结尾分别与课文的哪部分内容有联系?(2)三篇课文的结尾分别有什么不同?表1 第六单元课文结尾处对比表课文题目与课文联系的部分表达共同点表达不同点《慈母情深》照应开头都与文本中的内容相互眼应省略号蕴含情感《父爱之舟》 照应开头的“梦境补充开头的话，丰满情感《“精彩极了” 和“糟糕透了”》照应题目再次强调，升华情感学生再次细细品读三篇课文的结尾，再次勾连文本的相关内 容，再次品味父母之爱的可贵之处，发现表达异同之处的一过程中情感得到升华三)细节共情处抒发语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

[3]学生学习语言、积累语言的最大目的就是运用，为学生的学习 和生活服务，因此，教学中，教师可以调动感官，利用学生的共情点，激发语言的实践运用1.多种感官调动有文，我以家，天UB红赵是了一下，上与从电工提法内孔州空空的色，我时一酸心里执性味就心 想爸毛妈妈子可康得好争陈津供我学，迁動肺开镇输打算，己机评关 未服1,朝子的发都破工预去护池杯 件持，但是我村次头判据，其比基系酒一老老光请就把性线比，老样选数数艺初的护试们，他的事 大，礼选斗样比来《慈母情深》在学生聚焦母亲工作场景，体会环境恶劣时， 适时设计小练笔——如果你是梁晓声，第一次来到母亲为我们挣 钱的地方，面对此刻的目之所及、耳之所闻、心之所感，你心情是怎样的?图6《慈母情深》小练笔2.学习主体在场《慈母情深》课后小练笔是“联系上下文，说说为什么‘我' 拿到钱时‘鼻子一酸’你有过‘鼻子一酸’的经历吗?试着写 一写从上学年教学中发现，教师如未有针对性地引导，学生 基本就把“鼻子一酸”的经过写清楚，未真正落实本单元的语文要素“用恰当的语言表达自己的感受”因此，我们对小练笔进行了如下设计——(1)回忆、交流：①你“鼻子一酸”的场景里有哪些印象深刻的镜头?②你“鼻子一酸”时的心情是怎样的?当时心里在想些什么?(2)根据以上内容把你“鼻子一酸”的经历写下来。

图7《慈母情深》小练笔对比幼儿因的时住，有一天我放学回到家，理 在材拉读书时，头端词信感不舒肌，其件过 件事 打妈蚂，妈妈一开，吓的，立刻 殊 温计给我测量温度， 一钟5,她取体温计 天哪!我竞然发烧了，妈好不额-切，血接出 家门，把我带进了国院，花从七点到十点-直 在挂盐水，当时的报乎已A图竞，可妈婚静保过 看看醒的状态，我道，妈病其实早故想睡觉 了，但他硬排引我判状光，叫肝一酸，想 大后一定费技等始好学生在回忆"鼻子一酸”的场景时浮现“爸爸掏钱”“塞钱 给我" "空空的钱包” “爸爸的旧衣旧鞋” ……心头重温了那种“五味杂陈”的滋味，自然表达情感的语言就如泉涌三、“项目”融合式作业设计文本的学习只是学生学习的另一个起点， "舐犊之情"是本 单元的人文主题，如何将这一人文主题真正深入学生的内心世界? 我们可以以学生的语文实践活动为切入点，进行“项目”融合式作业设计，促进人文精神的渗透，促进学生综合素养的提升 一 ) “项目”融合式作业设计的意义我们认为进行“项目”融合式作业设计，可以通过学科融合 增强对人文主题的落实，通过项目活动增强学生对人文精神的体验1.学科融合有助于增强对人文主题的落实学科融合便于形成知识体系，增强对知识点。