浅谈教师评课能力的提高.docx

浅谈教师评课能力的提高 【摘要】评课，也就是评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸，对执教老师有意义的一种活动，是教师锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课追随着我们的教研，追随我们的老师，聚焦我们的评课现场，解读老师的行为，我们从把握教研温度、延伸教研宽度、拓展教研深度等方面，不断优化策略推动老师评课能力的提高关键词】评课；追随；解读；推动1. 聚焦教师评课现场----行为解读在教研现场，往往发言者少，旁观者多，评课场面较为冷清，少数老师虽提了不少意见，但是评议平淡肤浅、泛泛而谈，触及不到实质问题往往到后面，变成主持人的“一言堂”，在那滔滔不绝，而老师们就是旁听生、旁观者，看似用笔在认真记录，实际却没有领悟，因为没有经过自己的思考，只有被动接受，无论是对部分个体还是对整个教研团队来说都是损失比如，大班美术活动《课桌上的故事》后，老师们一个个在对本次活动进行点评，见邓老师没有发言，组长点到她：“XX，你来说说对这个活动的看法被突然点到，邓老师显然没有准备好如何发言，不知道讲什么，“嗯，我觉得方老师教态很好，亲切自然，但是小朋友最后的作品，没有画出效果来。

这样随便讲了几句，就坐下了分析:很多老师在走进教学活动之前，对活动不了解，对活动目标、活动预设、孩子的已有经验一无所知，现场被“突然袭击”，没有时间进行思考，准备得不够充分在听课时以旁观者的身份加入，因此会很零散地讲几句，不能公正、客观、全面地进行评价二、追随教师行为分析----策略推动（一）把握教研温度在评课活动开始之前，我们营造开场轻松的氛围，让气氛先活跃起来组织一些小游戏引入，比如系红领巾、杯子舞等，让老师轻松一刻，在游戏的过程中，大家瞬间拉近了距离，使接下去的评课活动在更轻松、快乐的氛围中开始在教研过程中，中层与教师的有效互动，对于评课活动的积极开展也具有非常大的推进作用在过程中适时切入“应时性”的鼓励，比如老师点评后，中层的一句：“我觉得某老师点评得很精准这样一句赞美的语言，会让老师增强不少自信；老师在用较轻的声音在点评时，园长的一个会意的微笑，会让她底气十足；当老师在评课时，接触到教研组长激励的目光时，心里会产生一股暖流活”用互动，既活跃了教研气氛，引导老师积极参与，又推进了教研过程二）延伸教研宽度1.分层式教研为落实“关注每一位教师成长”的宗旨，对于园内5年内的合格型教师和骨干型教师，我们进行分层教研。

对于合格型教师，开展“怎么把课上好”为主的教研活动我们提供同一个教学内容，让她们现场分组进行目标与环节的设计，再通过集中讨论交流，让合格型教师理解如何准确分析教育内容并确定适宜的教学目标，理解教学环节的设计是为达成教学目标服务的然后再派代表进行教学活动展示，集体观摩后研讨评课2.录像式教研俗话说：“当局者迷，旁观者清为了让老师对自己的教学过程有一个清晰的认识，我们尝试把一个活动的整个过程用摄像机摄下来，然后以旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动，这是对教学行为反思比较好的手段可以观察到一些在教研中自己无法看到的内容：在活动中孩子有意注意维持的时间有多长？教师的互动行为是否合适？体态语言是否丰富？每个环节是否具有层次性？录像式教研适宜于教学片段诊断的反思性教学研究，及时、有效地判断和梳理3.高低相结合在教研时，建议老师将低结构和高结构相结合集体教学活动注重体现教师的预设，反映教师观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握它作为高结构活动，不是孤立的，而需要链接孩子在日常生活活动、区域活动、游戏活动中获得的已有经验三）拓展教研深度促进教师持续发展不是靠浅尝辄止的表面功夫，而是靠有深度的、有实效的教研模式来支撑。

为了让评课活动更加科学、规范，提高评课能力，我们开展不同形式的园本专题培训，引导老师从理论上掌握正确的评课方法1.多元化评课教研中，我们还采用多元化的评课方式在评课教师评价前，执教教师先自己阐述自己对这堂课的设计，评价自己的课堂教学情况及不足的地方自评后，听课教师再进行点评，这样更能有重点地吸收建议在他评时，让职初的小老师先讲，避免她们不敢讲或不知道讲什么的状态然后让骨干教师再进行补充点评，对于骨干老师的点评，就要求能全面点评，并有相对应的策略作为配班老师点评活动时，要求链接本班孩子已有经验，进行点评2.标注式记录听课是“耳听六路，眼观八方”，“好记性不如烂笔头”实则是说作为听课的教师，要把“看、听、想、记”结合起来，那才是有效的听课，光记不思考，课后再回顾，很难找到有灵感的东西在听课过程中，不仅要听得认真，还要有思考地记录记要有重点，详略得当，当发现活动中好的做法和存在不足的问题时，做详细记录记录的方式也很要紧，每一个环节所用的时间的记录；师幼互动、生生互动的语言的记录；还有是孩子的状态，孩子是否积极主动地参与学习，这些自己的即时评价都用红笔记录在文本右边，评时不会再无话可讲在提出意见之后，提出解决的策略，假如是我来上，我会怎么处理？也在旁边标注记录。

三、我们的收获通过实践和探索，不仅帮助老师们逐步掌握了正确的评课方法，更调动了老师评课的积极性和主动性持续一段时间后，让老师跳出这个格式来进行评，因为老师们已经把这些方式方法内化成自己的，她们能根据自己的经验来进行公正、公平地点评在此过程中，也引导着老师在不断总结教学经验、转变教学观念的同时，进一步促进课堂教学质量的提高，最终有效地促进教师的专业成长，真正让幼儿的发展落到实处参考文献】[1]李季湄,冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[M[.北京：人民教育出版社,2013.3[2]崔岚,黄丽萍.如何当好教研组长[M]上海：华东师范大学出版社,2011.7-全文完-。