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[高中政治]哲学教案 11.2社会历史的主体教学设计

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常见问题

1、11.2社会历史的主体教学设计一、指导思想与理论依据依据建构主义、人本主义理论等现代学习理论进行教学设计，紧扣学生的生活、时代的主题及时政热点与课本知识的融合，引导学生去感知、思考。让学生真正成为学习的主体。通过创设情景，激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。实现教师主导作用与学生主体地位的相统一。二、教学背景分析【学习内容分析】思想政治第四单元第十二课第二框题社会历史的主体，主要内容是介绍辩证唯物主义认识论中关于人民群众是实践的主体、历史的创造者的观点。本框题共有两目组成：第一目主要讲述了人民群众是历史的创造者。教材从人民群众是社会财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点；第二目是在第一目的基础上得出方法论要自觉坚持党的群众观点和群众路线。【学生情况分析】高二学生具有一定的辩证思维能力和分析能力，具有一定的分析和归纳综合的能力，知识面也在不断的扩大，对社会生活也更有更深的认识，但学生在社会历史观上还不能辩证地分析历史的发展，尚末形成科学的历史观。但是，由于学生们生活阅历较少，缺乏必要的社会参与和生活体验，对社会现实的认识可能会有一定的偏差和误区。哲学

2、知识又相对有些抽象，学生的认知能力有限，因此，在本课中，贴近学生生活，提供丰富的感性材料去充实课堂内容，注重情感陶冶，进一步提升学生的理性思考和分析能力是很有必要的，同时，本课中通过案例探究活动，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，也有利于调动学生学习和参与政治生活的热情，培养学生公民意识和主人翁精神，提高他们参与社会生活的参与感和责任感。【教学方式】讲授法、案例分析法【教学手段和技术准备】多媒体三、教学目标与重点、难点设计知识与技能：通过探究学习，真正理解究竟谁是历史的创造者？英雄？人民？了解人民群众的概念和作用；识记群众观点与群众路线基本内容。过程与方法：围绕”谁是历史的创造者”话题，设置问题探究，模拟辩论赛，通过正方与反方的辩论，得出正确结论：人民群众是历史的创造者！在辩论的过程中培养学生的理性精神。情感态度与价值观：通过对“人民群众是历史的创造者”的认知，学会正确处理自身与群众的关系，树立群众观点，践行群众路线。通过分析我们党的方针政策路线都是以人民群众的利益作为出发点和落脚点，培养学生的政治认同和社会担当。【教学重点】群众是历史的创造者，这一哲理在马克思主义哲学中占有

3、重要的地位，掌握这一观点，有利于使学生从情感上贴近人民群众，热爱人民群众。【教学难点】党的群众观点和群众路线。四、教学过程与教学资源设计教学内容教师活动学生活动设计意图谁是历史的创造者？辩论赛。正方：人民群众是历史的创造者反方：英雄、杰出人物是历史的创造者学生分成两组，进行辩论用辩论的方式使学生明确人民群众才是历史的主体，历史的创造者。活动调动了学生的积极性，引发了学生兴趣。人民群众的概念教师讲解人民群众的概念念：第一.“人民群众”有量的规定性，是“人们”中的大多数。有质的规定性，是指一切对社会发展起推动作用的人们。第二.劳动群众是人民群众的主体部分。学生按照图示理解概念用直观生动的图示法展示人民群众，劳动群众，公民等区分，使学生正确掌握人民群众的概念。人民群众是历史的主体出示材料学生分析得出结论（1）人民群众是社会物质财富的创造者（2）人民群众是精神财富的创造者。（3）人民群众是社会变革的决定力量根据材料，学生分析讨论通过学生的探究活动，使学生归纳出人民群众是历史的主体。党的群众观点和群众路线?习近平的讲话：思考：为什么习近平的讲话中多次提到人民群众？讲解群众观点和群众路线学生思

4、考回答。以问题（任务）驱动学生学习，引导学生进行自主探究，获得探究结果。课堂小结人民群众通过实践创造历史，创造了物质财富，精神财富，成为社会变革的决定力量，这就要求我们树立群众观点、坚持群众路线。一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。这是我们党领导中国人民夺取民主革命胜利的重要保证，也是取得社会主义革命胜利并成功地建设中国特色社会主义的重要保证动手做好相关的笔记。简化内容，重温知识，强调重点。巩固新知出示练习题，评讲习题，进行方法指导。讨论完成练习检验学生对本节内容的掌握情况。拓展与延伸“如果我是，我会”所学知识分析使学生的情感得到进一步升华，正确处理自身与人民群众的关系。五、教学反思（1）探究活动是检验课堂教学效果和延伸扩展课堂的重要环节，对于培养学生的应试能力、理论联系实际的能力和实践操作能力有着重要作用，因此依据本课的教学目标，采用了探究活动，增强了学生自己分析问题并得到结果的能力；（2）在课堂教学中，应让学生去感受、体会，进而真正达到教学目标，从而摆脱英雄史观的困惑，真正理解和树立群众观点，坚持群众路线，在“情、理、行”进行彻底转变；（3）为符合学生的认知规律，在教学过程中，没有拘泥于教材的编排，而是做出了适当的调整，体现了新课程标准中“立足与学生现实的生活经验，着眼于学生发展需求”的理念。同时，通过为学生创设丰富的教学情境，充分发挥学生的主体作用。（4）在真实的课堂教学活动中，预设与生成的矛盾是每一位教师都会遇到的现实问题。如何抓住课堂教学中的生成性资源（如本课中学生对情境问题的思考及回答）适时点拨和引导，如何对预设的教学计划与活动安排适时调整和修改，既是对学生主动参与及创新思维的鼓励与肯定，也是对教师教学机智的考验与挑战。

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