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“活动导学”课堂学生如鱼得水.pdf

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1、 0 “ 活动导学”课堂学生如鱼得水谢兰香著名教育家陶行知先生说： “ 先生的责任不在教，而在教学，教学生学。活动导学 ” 教学模式就是以 “ 活动单”为媒介，引导学生在 “ 活动”中自主、合作学习，从而实现教学目标。在此教学模式的课堂中，学生是活动的真正主人，是课堂真正的主人，学生在课堂中释放智慧，如鱼得水，教学效果大大提升。一、绽放思维。畅游课堂 “ 活动单导学”教学模式下的课堂，它以 “ 活动 ” 贯穿始终，它的主人始终是学生。在活动的过程中，全体学生积极参与， “ 自主学习” 的过程是思维的过程， “ 展示交流 “ 、“ 小组合作”的过程就是思维绽放的过程，其中的 “ 点评提升 ”更是思维碰撞的过程。如在教学水乡歌一文时，针对二年级的学生，我是这样设计活动的：学习第三自然段，感受 “ 水乡的歌声 “ 。 l _ 自主学习：自由读第三自然段，思考：水乡的歌声里会唱些什么 ? 2 小组合作：讨论以上思考的

2、问题。练习有感情地朗读课文。3 展示交流。学生在自主学习时就在思考 “ 水乡的歌里会唱些什么? ”学生或眉头紧锁进行思考，或不由 19主点头微笑；小组合作时，如果你从教室外走过，一定会被课堂上那热烈的气氛所吸引，组长正带领着组员在交流、总结，以便在全班展示时出彩。试想，此时孩子们的思维怎么可能离开课堂?展示交流就更精彩了：老师，我们听出了渔民们在唱丰收的欢歌呢 !老师，我们来补充，渔民们在唱景美、人美。老师，他们的歌声里会有这些内容：今天天气真好，收获也不少，乘着归舟，伴着夕阳，我们的生活真美好 !听课老师的掌声情不自禁地响起，这是二年级孩子的发言，如果没有积极的思维碰撞，会如此精彩吗? 二、释放情感。依恋课堂语文课程标准提出要 “ 重栅隋感、态度、价值观的正确导向” 。因此，“ 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值

3、观和积极的人生态度” ，已成为 “ 语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务” 。“ 活动导学”教学模式下的语文课堂就特别重视了学生情感的培养。如在教学从军行这首爱国诗篇时，学生通过活动 “ 明诗意，悟诗情”后，教师让学生观看了边塞北风呼啸、黄沙纷飞的视频，看完后，教师说： “ 同学们，现在你们就是边塞的将士。这里就是黄沙纷飞的边塞，难道你们不怕环境恶劣，还要继续前行吗?”一位学生表枣 2 o 1 3 年第 o 6 期生站起来，大声说： “ 是的，只要能保卫祖国的边疆，再恶劣的环境我也能接受 !”教师继续饱含激情地问： “ 将士们，山高路远，你们就不怕有风险吗?”一位学生站起来同样慷慨激昂地说： “ 虽然我不知道到底有多大的风险，但我仍然要往前走，因为祖国需要我，边疆需要我 !” 教师继续： “ 将士们，你们也是有妻儿老小的，你就不怕回不去吗?”一位学生生站起来激动地说： “ 什么结果我们都已想过，为了国家我能舍弃自己的利益

4、。我相信家里人也一定会支持我的!”台下响起热烈的掌声。教师顺势提问： “ 那你们什么时候回家呀?”学生们齐声回答： “ 不破楼兰终不还 !”诗情得到了升华，学生的情操得到了陶冶。一堂课结束后，他们还久久沉浸在课文描绘的意境中。三、夯实双基，作实课堂 “ 活动导学 ”教学模式十分注重双基培养。首先，朗读是品语文味的最好办法，其次，“ 写话 ”训练在课堂中永不谢幕。如在教学彭德怀和他的大黑骡子一文时，我们不难看出，这篇文章贯穿着一个情感主线，那就是 “ 爱 ” 。基于这爱，课文存在着几对矛盾： ( 1 )大黑骡子该不该杀? ( 2 ) 舍不舍得杀? ( 3)战士们的表现如何 ?在学生通过解读文本，利用两个活动 “ 和大黑骡子对话 ” 、“ 和彭德怀老前辈对话 ” 后，可设计下一个活动再读课文，与战士们对话： “ 一分钟、两分钟十分钟过去了，枪声始终没有响。 ”十分钟里，战士们在想什么呢?把他们的所想写下来。“ 人非草木，孰能无情”?不仅彭德怀深爱着大黑骡子，饲养员、战士们对这些朝夕相伴的伙伴也同样充满着感情。在得知彭德怀下定决心要杀它们充饥后，大家的表现如何 ?等待枪响的十分钟内，大家百感交集。面对这一课文空白点，让学生想象这十分钟内大家的表现，可以使人物形象立体化，也能帮助学生理解文章最后一段话，战士们为什么 “ 跌倒了，爬起来，跟上去，走到宿营地 ” ，是什么样的力量支撑着，鼓舞着战士们 ?在练说、练写理解了这份爱的同时，学生的语文素养得到了有效的提升。“ 活动导学 ” 模式下的语文课堂，夯实了双基，彰显了学生的主体地位，学生真正成了学习的主人， “ 活动导学”模式下的语文课堂永远是学生的天地，学生在这个新天地里如鱼得水。 ( 作者单位江苏省如皋市实验小学 ) ( 本栏责任编辑项珍 )

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