提高小学中年级学生语文阅读能力的几点策略
9页1、提高小学中年级学生语文阅读能力的几点策略阅读能力是语文能力的一个重要组成部分。小学中年级学生正处于阅读的入门期,也是关键期,抓住这个关键期,培养和提升学生的阅读能力,对学生语文核心素养的发展起着至关重要的作用。通过深入学习和实践研究,我发现以下几点策略对提高小学中年级学生的语文阅读能力是行之有效的。一、夯实认读基础,熟练朗读技巧识字和朗读是阅读教学的根与魂,扎牢了根,铸就了魂,阅读能力的提升就水到渠成了。(一)牢牢扎下字词这条根阅读的一个重要基础是学生要有一定的识字量,能够在语境中认识和理解字词。所以字词的教学要从低年级抓起,并贯穿小学语文教学始终。语文教师一定要给学生夯实认读基础,中年级也不应放松字词的教学。2022版语文课程标准要求小学中年级学生的识字量由低年级的1600个增至2500个,写字量由800个增至1600个;要有初步的独立识字能力;能用音序查字法和部首查字法查字典;能感知常用汉字音、形、义之间的联系;初步建立汉字与生活中事物、行为的联系。从要求中可以看出,中年级识字教学相比低年级更注重自主识字,更注重字的音、形、义联系,更注重字与生活实践的联系。根据课程标准的要求,中年
2、级字词教学可以按照“课前自学-课上交流-课后运用”的思路进行。课前重整体认知,学生通过查字词典,对字的音、形、义有整体把握。课上重辨析,在语境中对一字多音、一词多义等现象进行深入理解。例如三年级上册第八单元语文园地“识字加油站”中目字旁的字,学生通过自学知道了它们都与眼睛有关,都表示“看”以后,教师要引导学生理解它们都表示怎样“看”,可以做动作,扩词,并创设生活中的常见语境来用一用,深入体会这些不同的“看”所表达出的不同情感和态度。再如四年级上册第一单元观潮一课中的多音字“薄”,学生不仅要知道这个字的不同读音,还要在语境中理解它在表示什么意思时读“bo”,表示什么意思时读“b”。这样,以后再遇到它们的时候,就不仅知道应该怎么读它,也知道它是什么意思了。课后重运用,要让学生在不断的读、写和交际实践中去运用学过的字和词,让它们为自己的表达服务。(二)用心铸就朗读这个魂徐世荣教授说:“有了语音,书面语言才有了活力,有了跳跃着的生命。”古人也有“三分文章七分读”的说法。由此可见,朗读是阅读之灵魂。于永正老师指导朗读分五个层次:初读,点、画、批注;再读,读通顺;三读,像说话一样自然;四读,有语气
3、、语调,结合表情;五读,加上表情、动作背读。读到第四个层次就需要学生掌握一定的朗读技巧了。技巧要在课内教,也要在课内练,技巧的指导应贯穿阅读教学始终。1.学会停顿首先要教课题与正文之间、段与段之间、句与句之间这三种停顿。刚开始学可用数字3、2、1单纯从停顿时长来区分,随着语感的增强,学生就逐渐有了“声虽断,意犹连”的体会。然后要教学生句中停顿。要在课文朗读中,结合具体的句段指导学生,使他们知道并逐渐在朗读训练中体会:句中停顿时长比句子之间停顿稍短,有标点处要停顿,无标点处有时也要停顿,根据平时说话的习惯、强调某个词的需要或换气的需要而定,但是不能把词拆开停顿。2.读对语气语文课程标准要求中年级学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,教师要示范、指导并训练学生正确读出句号、问号、感叹号、省略号等标点符号表达的语气。3.读好重音教师要教学生在课文中圈画出能突出课文内容和思想感情的关键词,朗读时作重音处理。根据表达情感的需要,重音有时需要加重语气,提高音调,放大音量,有时却需要轻读。例如读三年级下册秋天的雨一课中“银杏叶飘啊飘啊,飘来了秋天的凉爽。”用轻巧而缓慢的声音才能读出银杏叶的轻盈
4、和秋天的浪漫与美丽。4.会读对话有人物和情节的课文,可抓住对话朗读体会和表达思想感情。要引导学生结合生活感受,展开丰富的想象,抓住关键词揣摩人物心理。如朗读三年下册在牛肚子里旅行中红头被牛吃进嘴里后和青头的一段对话,教师可以引导学生抓住两个关键处,读出感情:一是标点符号。为什么用感叹号?因为要大声呼救。为什么用省略号?因为在牛嘴里被翻搅得上气不接下气。二是提示语和描写动作、神态的词。“哭”“悲哀”是为什么?因为绝望。“大吃一惊”“一下子蹦到牛身上”“一骨碌爬起来”说明什么?因为吃惊,因为牵挂朋友而表现勇敢。二、打破多重界限,鼓励创意表达理解与表达是相辅相成,互相促进的。阅读教学中将学生的读与说、与写密切结合,不仅可以促进他们理解能力的提高,而且能增强他们的语言运用能力。(一)通过想象,利用补白、细节化等方法进行创造性表达如四年级下册第三单元中冰心的短诗繁星(七一):这些事是永不漫灭的回忆:月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。诗的主题是童真与母爱,但只从字面上是体会不到的,因为“这些事”不能在诗歌中写出来。但是,教师可引导学生想象出来:在月明的园中,在藤萝的叶下,在母亲的膝上,可能发生的
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