提高小学中年级学生语文阅读能力的几点策略

提高小学中年级学生语文阅读能力的几点策略阅读能力是语文能力的一个重要组成部分。小学中年级学生正处于阅读的入门期，也是关键期，抓住这个关键期，培养和提升学生的阅读能力，对学生语文核心素养的发展起着至关重要的作用。通过深入学习和实践研究，我发现以下几点策略对提高小学中年级学生的语文阅读能力是行之有效的。一、夯实认读基础，熟练朗读技巧识字和朗读是阅读教学的根与魂，扎牢了根，铸就了魂，阅读能力的提升就水到渠成了。（一）牢牢扎下字词这条根阅读的一个重要基础是学生要有一定的识字量，能够在语境中认识和理解字词。所以字词的教学要从低年级抓起，并贯穿小学语文教学始终。语文教师一定要给学生夯实认读基础，中年级也不应放松字词的教学。2022版语文课程标准要求小学中年级学生的识字量由低年级的1600个增至2500个，写字量由800个增至1600个；要有初步的独立识字能力；能用音序查字法和部首查字法查字典；能感知常用汉字音、形、义之间的联系；初步建立汉字与生活中事物、行为的联系。从要求中可以看出，中年级识字教学相比低年级更注重自主识字，更注重字的音、形、义联系，更注重字与生活实践的联系。根据课程标准的要求，中年级字词教学可以按照“课前自学-课上交流-课后运用”的思路进行。课前重整体认知，学生通过查字词典，对字的音、形、义有整体把握。课上重辨析，在语境中对一字多音、一词多义等现象进行深入理解。例如三年级上册第八单元语文园地“识字加油站”中目字旁的字，学生通过自学知道了它们都与眼睛有关，都表示“看”以后，教师要引导学生理解它们都表示怎样“看”，可以做动作，扩词，并创设生活中的常见语境来用一用，深入体会这些不同的“看”所表达出的不同情感和态度。再如四年级上册第一单元观潮一课中的多音字“薄”，学生不仅要知道这个字的不同读音，还要在语境中理解它在表示什么意思时读“báo”,表示什么意思时读“bó”。这样，以后再遇到它们的时候，就不仅知道应该怎么读它，也知道它是什么意思了。课后重运用，要让学生在不断的读、写和交际实践中去运用学过的字和词，让它们为自己的表达服务。（二）用心铸就朗读这个魂徐世荣教授说：“有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。”古人也有“三分文章七分读”的说法。由此可见，朗读是阅读之灵魂。于永正老师指导朗读分五个层次：初读，点、画、批注；再读，读通顺；三读，像说话一样自然；四读，有语气、语调，结合表情；五读，加上表情、动作背读。读到第四个层次就需要学生掌握一定的朗读技巧了。技巧要在课内教，也要在课内练，技巧的指导应贯穿阅读教学始终。1.学会停顿首先要教课题与正文之间、段与段之间、句与句之间这三种停顿。刚开始学可用数字3、2、1单纯从停顿时长来区分，随着语感的增强，学生就逐渐有了“声虽断，意犹连”的体会。然后要教学生句中停顿。要在课文朗读中，结合具体的句段指导学生，使他们知道并逐渐在朗读训练中体会：句中停顿时长比句子之间停顿稍短，有标点处要停顿，无标点处有时也要停顿，根据平时说话的习惯、强调某个词的需要或换气的需要而定，但是不能把词拆开停顿。2.读对语气语文课程标准要求中年级学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，教师要示范、指导并训练学生正确读出句号、问号、感叹号、省略号等标点符号表达的语气。3.读好重音教师要教学生在课文中圈画出能突出课文内容和思想感情的关键词，朗读时作重音处理。根据表达情感的需要，重音有时需要加重语气，提高音调，放大音量，有时却需要轻读。例如读三年级下册秋天的雨一课中“银杏叶飘啊飘啊，飘来了秋天的凉爽。”用轻巧而缓慢的声音才能读出银杏叶的轻盈和秋天的浪漫与美丽。4.会读对话有人物和情节的课文，可抓住对话朗读体会和表达思想感情。要引导学生结合生活感受，展开丰富的想象，抓住关键词揣摩人物心理。如朗读三年下册在牛肚子里旅行中红头被牛吃进嘴里后和青头的一段对话，教师可以引导学生抓住两个关键处，读出感情：一是标点符号。为什么用感叹号？因为要大声呼救。为什么用省略号？因为在牛嘴里被翻搅得上气不接下气。二是提示语和描写动作、神态的词。“哭”“悲哀”是为什么？因为绝望。“大吃一惊”“一下子蹦到牛身上”“一骨碌爬起来”说明什么？因为吃惊，因为牵挂朋友而表现勇敢。二、打破多重界限，鼓励创意表达理解与表达是相辅相成，互相促进的。阅读教学中将学生的读与说、与写密切结合，不仅可以促进他们理解能力的提高，而且能增强他们的语言运用能力。（一）通过想象，利用补白、细节化等方法进行创造性表达如四年级下册第三单元中冰心的短诗繁星（七一）：这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。诗的主题是童真与母爱，但只从字面上是体会不到的，因为“这些事”不能在诗歌中写出来。但是，教师可引导学生想象出来：在月明的园中，在藤萝的叶下，在母亲的膝上，可能发生的哪些故事，会成为作者心中永不漫灭的回忆？让学生联系生活实际进行合理想象，将诗歌内容细节化，通过讲故事的方式，在表达与交流的过程中体会作者对童年的追忆和对母亲的思念。再如三年级上册第三单元中的略读课文一块奶酪，略读要求之一是“说说你喜不喜欢蚂蚁队长，理由是什么。”要体会蚂蚁队长的精神品质，就要关注它的言行，也要关注小蚂蚁们对它的看法。课文第11自然段中写蚂蚁队长把队员们都支开，很想偷偷吃掉奶酪渣，可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚，把队员们都召唤回自己身边，让年龄最小的一只蚂蚁吃掉了奶酪渣。这“犹豫了一会儿，终于一跺脚”的过程实际是一个很复杂的心理斗争过程，教师引导学生想象补白，有条理地说说它都想了些什么，学生便在创意表达的过程中体会到，是它以公心战胜了私心，以超我战胜了本我。第13段写小蚂蚁吃掉奶酪渣后，“大家又干起活来，尽头比刚才更足了”，也留下了一个思维空白，为什么大家的干劲比刚才更足了？它们是怎么想的呢？想象并交流了蚂蚁们的心理活动，就理解了大公无私和关爱弱小是众望所归。（二）将古诗改写成有角色和情节的故事诗的文字凝练，小学生理解其内容和意境是不容易的，但是如果能通过教师指导，在了解背景和大概意思的基础上，通过合理的想象扩写成故事，理解就能更深入了。如在教学四年级上册第七单元古诗出塞时，教师引导学生写古诗中的故事。首先抓住第二句中的“人”未还，引导学生想象“谁未还？”学生想到了儿未还、夫未还、父未还、兄未还、友未还。于是生发开去，想象他们未出征时在一起的生活场景，再想象出征之后思念征人的悲戚场面，进而对天长叹：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！通过这样的训练，学生深刻地体会到了人们盼望国家强大和对消除战争的渴望。（三）亲身实践，自由表达一些课文中所蕴含的科学道理、操作方法、制作原理等，靠凭空想象很难理解，需要借助观察、实验等动手操作的方式来体会其中奥妙。如四年级上册第三单元爬山虎的脚一文中写到：“爬山虎的脚长在茎上。长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”爬山虎的脚到底长在哪里，怎么爬上墙的？学生须得去找到爬山虎，摸摸它的藤蔓，对其进行持续细致的观察，才能看清楚它的脚到底长在什么地方，是怎样爬到墙上去的。经过观察后，再去读课文，方能体会作者语言的准确和生动。再如一年级上册第13篇课文乌鸦喝水。一年级的小学生生活经验少，又不懂“空间、体积、容积”这些概念，对“乌鸦为什么能喝到水”只能知其然，不能知其所以然。因此，教师要让学生在课前与家人一起做实验，自己亲身体会将小石子装入水瓶中，水慢慢升高的过程，并思考：水为什么升高了？然后在课堂上引导他们讨论，每个人都根据实验体会说说自己的想法，在讨论的过程中明白其中的道理。三、拓展阅读背景，丰厚语言积淀苏霍姆林斯基说:“学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。”要提高学生的阅读能力，就必须要将阅读延伸到课外，拓展学生的阅读背景。 （一）课外阅读活动课外阅读活动可以分成共读和自读。1.有指导的共读活动学年组根据课内阅读内容，推荐一些延伸阅读活动。如四年级上册，学完第四单元，根据“快乐读书吧”提示，年级组学生共读中外神话故事，进一步感受神话的魅力。学完第五单元麻雀，年级组学生共读西顿动物故事，领略动物世界的情感。开始阅读共读书目之前，教师要给学生上导读课，巧妙地设置悬念，引导学生根据教师提供的线索提出问题，激起学生的阅读欲望，并让学生带着一个可以统领整本书内容的核心问题去展开阅读，随时记下自己的阅读收获。2.大范围、多角度的自主阅读教师根据学生年龄特点和本班学生的阅读基础，向学生推荐阅读书目，学生也可以自由选择健康而有营养的书籍来自主阅读。提倡有条件的家庭进行亲子共读，提倡学生自选同伴组成4-6人阅读兴趣小组进行互换阅读，既节省资金，又有利于交流感受和增进阅读兴趣。教师要教学生做读书笔记，以摘录为主，有能力的学生可以试着写写自己的看法。无论怎样读，都要适时组织内容丰富的读书成果分享活动，以交流读书心得，浓厚读书兴趣，使学生获得成就感，享受阅读的快乐。如一本书的共读结束后，教师组织学生进行分享活动，让学生在全班交流阅读心得。班级还可定期开展读书笔记展览、读书故事会、情景剧表演、好书推荐等读书成果分享活动，其中包含以家庭为单位、以小组为单位的分享。学年组甚至全校也要定期开展大型的阅读成果汇报活动，如故事会、情景剧展演、演讲比赛、诗文朗诵会等。分享的参与人数越多，范围越广，对阅读活动的促进力量就越大。（二）诵读积累活动诵读是深层次的阅读，是积累语言的最有效方式。恰当诵读是提升阅读能力必不可少的环节。1.模块式诵读诵读不能是漫无目的地遇上啥诵读啥，这样做使诵读结果碎片化，需要时不易提取。模块式诵读是有目的、有计划的诵读。首先要精选诵读内容，并合理分类。可以选择诗词诵读，唐诗、宋词、元曲都好。可以结合教材中所学进行拓展，也可以专门搜罗课外的优秀诗词来诵读。诵读分主题进行，如专门诵读某位诗人的诗词，分为全面了解诗人、不同时期作品归类、诵读作品、做诗抄本等几个部分；也可以专门诵读相同主题的诗词，分为了解主题、了解作者、诵读诗词、做诗抄本等几个部分。还可以选择古文诵读，千字文大学论语等都好。选择古文诵读要注意取其精华去其糟粕，要剔除不适合学生读的篇章或段落。然后是有序开展诵读活动。有目的、有计划的诵读需要教师干预。某一主题的诵读开始之前，教师要和学生一起搜集资料，并进行筛选和整理，提取有价值的信息，让学生借助这些信息了解作者和作品内容，在此基础上进行诵读才能事半功倍。诵读的时间可灵活安排，早读、课后服务、活动课、课余时间等均可根据实际情况抽出时间来。诵读活动需要及时而有效的评价来保障效果。可发挥学生骨干的作用，组织小组内考核，考核计入班内评比积分；为发挥学生自主性，还可把全班学生分成两组互相考核，考核组命题，对被考核组进行抽签式诵读效果考查，一轮考查结束后，两组身份互换再进行一轮。2.诵读成果展示诵读成果展示活动可激发学生的诵读积极性。经常开展小型诵读成果展示，既能给学生带来成功的快乐，又能丰富学习生活，如飞花令、看图吟诗、我眼中的诗人、诗说梅花（或其他常被诗文吟咏的事物）、免票参观（模拟参观活动，如诵读论语参观孔庙）等。阅读能力提高不是一蹴而就的，需要教师有长远的眼光和持续的行动，在日积月累中为学生夯实阅读基础，扎实读写训练，拓宽阅读背景，丰厚语言积淀。