部编人教版八年级语文上册第四单元：核心素养单元导学2

1、单元导学散文题材广泛、写法自由、体式不拘，这个单元将一些不同类型的散文集中在一起，意在呈现不同类型散文的特点，开拓学生散文学习的视野，因此，在教学中要引导学生了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。新课标中提道：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。”为了更好地学习散文的相关知识，教学时，将散文教学设计分为抒情性散文及写人叙事散文两个专题设计。本专题中茅盾的白杨礼赞是典型的托物言志的散文，借笔直向上的白杨树热情赞扬北方军民以及中华民族坚强不屈的精神，表达了作者强烈的爱国之心。汪曾祺的昆明的雨则是一篇很有韵味的写景抒情散文。通过“雨”串联起当年在昆明生活时的人、事、景、物，字里行间流淌着文人的雅趣和才情，表达了汪老对昆明深切的怀念，也彰显了他对生活的热爱。在初中散文阅读学习中，第四单元起着“承旧”与“拓新”的双重作用，因此，在教学中既要“温故”，也要“知新”，能通过散文的学习，将学生已有的学习经验深化、理性化，提升学生对不同类型散文的理解、赏析能力。

2、学习目标学习迁移1.探究、赏析抒情性散文情感表达的技巧2.写作中能够借助景物表达更丰富的情感理解意义一切景语皆情语”，散文能借助景物表达变化的、丰富的、独特的情感掌握知能知识：写景状物类常用的手法技能：能确认抒情性散文的主题和情感变化，并能分析是如何借助景物展开的教学思路之前的抒情性散文的学习，侧重研究“如何写景状物”，通过分析写景状物的方法（比如修辞手法的运用、多感官、多视角等），通过品味富有表现力的语言从而把握景物的特点，感受作者的情感。本专题将探究此类散文是如何借助景物表达情感的，即研究“如何抒情”，通过探究借景抒情的规律与智慧，进一步帮助学生理解散文情感的丰富性和独特性，进一步理解“一切景语皆情语”。学习者分析在之前的抒情性散文的学习中，学生已经基本掌握了阅读赏析此类散文的一些方法，如借助关键词句把握景物的特点，品味、赏析富有表现力的语言，体会作者的感情等。在写作上，基本能够运用比喻、拟人、排比等修辞手法描摹景物，并学习了解了多感官、虚实结合、多视角等写景的手法，能综合运用多种手法表现景物的特点，表达对自然景物的喜爱之情。但在此类散文的学习过程中也存在一个比较普遍的问题，即但凡

3、让学生阅读写景类的文学作品，体会所表达的情感时，都千篇一律地回答“表达了对某种景物（或大自然）的喜爱与赞美之情”。我们知道答案并不是那么简单，一篇好的散文，其情感往往是丰富的、变化的；就算同样是喜爱，也有不同的类别、不同的层级。而学情往往就是这样一种“简单的满足”，不仅表现在散文的阅读中，在学生写写景类的作文时也是如此，文章的情感大多是单一的、僵化的、寡淡的。本专题试图通过归纳抒情性散文借助景物表达情感的一些方法，帮助学生认识到散文情感的变化性、丰富性，在阅读中更好地体认作者的思想情感；同时，在写作上也能进一步指导学生综合运用多种方法写景状物，借助景物让情感表达更丰富。学习资源文本资源白杨礼赞（茅盾）、昆明的雨（汪曾祺）、紫藤萝瀑布（宗璞）、彩色的西海固（黄文山）、我爱燕园（宗璞）、黄山绝壁松（冯骥才）、扬州的夏日（朱自清）、香山红叶（杨朔）、我的家乡（汪曾祺）、北京北京（陈启文）评估证据核心任务：学校的游学课程组联合“浅草”文学社准备出版一本学生文集城记，特向同学们征文。在你的游学或旅游经历中，哪个城市让你念念不忘，你喜欢的理由有哪些，请用文字表达对这座城市的情感。单元设计一、学习观

4、景的角度桃花：蔷薇科、桃属植物。落叶小乔木，小枝光滑，叶子长圆披针形，花单生，粉红色。果实略呈球形科学的角度快来，这棵树拍过啥电影，咱跟它合个影普通游客的角度桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。文学的角度文学，是指以语言文字为工具，形象化地反映客观现实，表现作者心灵世界的艺术。“一切景语皆情语”，打开文学的窗户，我们看到了别样的风景。二、归纳借景抒情的方法1.强化景物特点（强化特点）例如：茅盾白杨礼赞（第5段）【甲】原文：笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。【乙】修改：笔直的干和枝，宽大向上的叶子，光滑有银色晕圈的皮。文段【甲】和文段【乙】都描写了白杨树的外形特点，但文段【甲】通过反复勺手法还有“绝无”“绝不”等词强调其笔直向上的特点，所表达的情感更为强以。由此可见

5、，通过强化景物的特点可以表达更强烈的情感白杨礼赞（第5段）2.赋予景物以人的情感、精神（景我相通）一棵树再“笔直”，再有特点，你会去“赞美”一棵树吗？不会。作者为什么“礼赞”白杨树呢？联系写作背景，我们知道，因为茅盾所生活的时代以及他在延安生活的经历，当然，更因为他的满腔爱国热情，所以当他看到荒芜的黄土高原上那一棵棵笔直向上，对抗着西北风的白杨树时，他联想到了北方的军民，联想到了在民族解放斗争中不可缺的质朴、坚强、力求上进的精神，于是“礼赞”之情喷薄而出。因此，当赋予景物以人的情感和精神时，人与景物之间产生了一种情感的交流或精神的共鸣，情感在这种“共振”当中自然表达得更为浓烈了。3.写与景物相关的经历（经历共情）在写景的时候，不止写景、物的特点，还写与景、物相关的生活经历，能表达更为浓郁的情感。以汪曾祺的昆明的雨为例：昆明菌子极多。雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。上面这段，不仅写了昆明菌子繁多和美味的特点，文字中还隐含作者的生活经历，如逛菜市场

6、看到各种菌子，平时伙食不好的学校饭堂在雨季可以吃到美味的牛肝菌等。作为读者的我们，虽然没有在西南联大的饭桌上吃过牛肝菌的经历，但我们有过在某个季节吃当季的美味菜肴的相似经历。看到这儿时，我们能与作者产生一种“经历共情”。鲁迅从百草园到三味书屋中描写百草园景物的那段也有同样的效果。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。如果仅仅是描摹景物的特点：有毒的蜈蚣、会喷烟雾的斑蝥、像人形的何首乌的根、像小珊瑚珠攒成的球形的覆盆子所表达的情感自然要寡淡得多。而原文中不仅有有特点的描摹，还有与景物相关的少年鲁迅在百草园的有趣的经历：翻开断砖找蜈蚣，按住斑蝥让它喷烟雾，不断地拔何首乌，想找一块像

7、人样的吃了成仙；尝覆盆子看到这些有趣的经历，不禁引起读者对童年的怀想，便会感到文字间情意浓浓了。三、借景抒情方法的运用读宗璞的紫藤萝瀑布，圈画、批注，分析作者情感的变化。我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。首先一个“盛”字，点明自己初见紫藤，被其外形的茂盛与壮观吸引。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。关注到紫色的深浅不同，关注到阳光下紫藤的色泽美，说明作者开始留意、欣赏。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。此处用环境的冷清衬托藤萝的茂盛，无人欣赏，依然独自盛开，藤萝仿佛有了种人的乐观向上的精神品质，作者对藤萝的喜爱已由外在的“形”上升到对其精神的赞赏。作者为什么有这样的联想，也与作者当时的境遇有关，当时她的小弟身患绝症，她的内

8、心充满了焦虑和悲痛，所以，这一树充满生命张力的藤萝让她感到了一种积极向上的精神，从而实现了精神共鸣。每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。把每一朵盛开的花比作“小小的张满的帆”“忍俊不禁的笑容”，可见作者越看越喜爱，这一株富有生机的紫藤成了作者眼中的西施。作者陶醉其中，心灵也得到洗礼：“人和花都会遇到不幸，但生命的长河是无止境的”，她从紫藤身上感悟到了生的美好和生命的永恒。综上分析，作者的描写由“一树”到“一穗”，再到“一朵”，从整体到局部，再到细节，多视角不断地强化紫藤富有生机的特点。在这个过程中还赋予紫藤以人的精神，并回忆了紫藤也遭受过劫难的经历，与自己的经历产生共情，对紫藤旺盛的生命力的喜爱与赞美之情在文中不断加强。四、完成“景情梳理表文本资源：彩色的西海固（黄文山）、我爱燕园（宗璞）、黄山绝壁松（冯骥才）、扬州的夏日（朱自清）、香山红叶（杨朔）、我的家乡（汪曾祺）、北京北京（陈启文）景情梳理表写景构思（含详略安排）所写的景物或所描摹的曲面借助景物抒发情感的方法（a强化景物特点；b.赋予景物以人的情感或精神c.写与景物相关的故事与经历）分析、品味作者所表达的情感及情感变化。

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