浙教版七下科学4.3地球的绕日运动 教学设计
7页1、地球的绕日运动教学设计教材分析本课是在前几课的认识基础上引导学生探究四季的成因,通过让学生根据(模拟实验)不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因,让学生明白四季与太阳直射或斜射有关,即与太阳高度有关,与地球离太阳远近无关。学生情况分析课前了解到学生对四季现象感受很深,但对四季成因的认识是全然不知,连任何猜测都没有,足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了,对于他们来说很难相通。在进行模拟实验时,对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳光直射点的变化,如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好,阳光直射点的变化规律就会出现偏差。所以对学生来说,做好这个实验有一定的困难,需要一定的指导和提醒。教学目标1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2、能根据地球公转的特征做模拟实验,并做好记录。3、在模拟实验过程中能收集证据,并根据证据进行推理。4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象,推想四季的形成与地轴的倾斜有关。教学重点通过模拟实验探究四季成因教学难点:引导学生探究地球公转时地轴倾斜,且方向不变是四季第二成因教学准备地球仪、电磁感应灯、灯座、自制地球轨道、多媒
2、体材料图、模拟实验记录纸教学过程一、引入1. 播放四季图片,提问:这张图呈现的是一个什么自然现象?学生回答:四季春夏秋冬2. 四季各有什么特点?(挖掘孩子们已有的知识经验)3同学们有没有想过,为什么一年会有四季吗?请你结合已有的知识经验,和同学讨论,一年为何会有四季?(课件出示课题)板书(为什么一年有四季)(二)猜想与假设1.教师:春夏秋冬呈现周期性变化,一个四季的循环需要多长时间?学生肯定知道一年。再问:这一年时间正好和我们地球的什么特点相符合?生:地球公转。看来四季的成因有可能和地球公转有关。板书:公转最大的差异是什么?从学生说的春天百花盛开、冬天下雪、夏天炎热来总结,是气温变化。是什么导致了这种气温变化呢?学生分组讨论,教师巡回听取同学们的见解。2.小组汇报罗列学生提出的猜想。课件出示“气温变化”3.再提问:为什么会有这种气温变化?出示烤火的图片:提问1:烤火时的远近你所感知的温度有变化吗?学生根据经验回答。提问2:你正对炉火和斜对炉火时温度有差异吗?归纳学生观点,主要有三种:(边出示课件)太阳远近?太阳直射与斜射?太阳不同面温度不同 其它(太阳的直射与斜射可能学生很难说到,有些
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