“学案导学”教学模式的理论依据
2页1、“学案导学”教学模式的理论依据“学案导学 ”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案 ”与 “导学 ”是教学改革中出现的新概念,是一种新的教学手段和方法。学案导学教学模式在国内的研究和应用已经有十一年了,这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势,符合培养创新性人才的要求。本文试图从哲学依据、 心理学依据等方面论证学案导学教学模式的科学性、合理性及其应用价值,以推动学案导学教学模式的进一步推广和应用。一、哲学依据唯物辩证法告诉我们, 任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果, 内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因必须通过内因才能起作用。 在导学过程中, 教师属于外部条件, 是外因。 学生是学习的内因,教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机, 没有主动性和积极性,教师的 “教 ”就会由于没有学生的 “学 ”而失去作用。因此,在导学过程中,教师只起引导作用,而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。学案导学过程重知识的探究,重体验,能引发学生的态度、情感和意志,这
2、些源于心理品质的个性特征参与学习活动,能激起学生的求知、创新欲望,挖掘学生的潜能,培养学生的创新能力。二、心理学依据心理学研究表明, 高年级学生的观察能力已有了显著的提高, 他们一般能根据 “学案 ”的学习目标进行预习, 具备初步的预习能力, 这就为我们采取 “以导为主 ”实施导学提供了可靠的理论依据。 心理学的研究还表明, 小学生的思维批判性、 独立性还很不成熟, 容易产生固执、偏激的不良倾向,与成人相比,他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此,这就需要教师在教学中引导学生, 帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向, 教师给予适时、有力的指导,这为教师的导学提供了理论依据。三、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习 ”理论强调: 学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。创设问题情景, 引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机。在导学过程中, 学生是学习的积极的探究者, 教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生 “知其然 ”和 “知其所以然 ”,而且要让学生“知
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