2021年精彩极了和糟糕透了说课稿.docx

精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -《“出色极了”和“糟糕透了” 》说课稿1. 说教材《“出色极了” 和“糟糕透了” 》选编自人教版语文五年级上册第六组的第三篇讲读课文；本单元的单元目标是通过父母之爱的一个个侧面， 感受到父母之爱的深沉与宽广； 这篇课文表达了主人公“我”七八岁时写了第一首诗，拿给母亲看，母亲用她的慈祥颂扬“我”的诗 “出色极了” ，而父亲却用他的严格指责“我”的诗“糟糕透了” ；长大之后， “我”越来越明白，“出色极了”和“糟糕透了”都是父母之爱的表达，正是这两个看似极端的表达指引着我不断坚持和进步！这篇课文寓在让同学明白父母之爱不同的表达方式，体会父母之爱；2．说教学目标（1） 会认“腼”“腆”等 6 个生字，会写“糕” “迪”等 14 个生字，正确读写本课词语；（2） 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并誊写课文最终一个自然段；（3） 懂得课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式；体会作品中含义深刻的句子；教学重点 ：懂得课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式；教学难点 ：体会作品中含义深刻的句子；3. 说教学特色（ 1） 激趣导学 营造学场常言道：良好的开端是胜利的一半；一堂胜利的课堂，好的导入必不行少； 2021 年版《语文课程标准》也指出，语文教学应激发同学的学习爱好；所以，开课，我通过问题导入法导入新课，通过提问同学“ ‘出色’和‘糟糕’可以同时形容同一样东西吗”激发同学的学习爱好， 把同学带入学习的殿堂； 接着，我将把质疑问难的主动权交给同学，勉励同学相互释疑，培育同学良好的摸索、 解疑的才能；在教学过程中我仍依据教学要求和不同层次的教学目标设计了不同形式的读书活动； 在初读课文环节让同学默读、 大声朗读并复述课文； 在品读课文环节， 老师指导同学在浓郁的情感氛围中诵读、品尝课文，并且实行个别读，集体读等方式体悟情感；（2） 以生为本 自主探究2021 年版《语文课程标准》指出，同学是学习的主体；语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，爱惜同学的奇怪心、求知欲，勉励同学自主阅读、自由表达，充分激发同学的问题意识和进取精神， 关注个体差异和不同的学习需求， 积极提倡自主、 合作、探究的学习方式；我的教学设计就很好的表达了这一特点； 在教学过程中， 我充分激发同学的问题意识和进取精神，抛出问题“巴迪长大后，如何看待父母的爱” ，让同学小组争论，营造自主、合作、探究的学习氛围；我信任，同学通过独立摸索，自由争论，在阅读、摸索、表达等方面肯定能够得到很好的锤炼；（3） 资源优化 讲练结合2021 年版《语文课程标准》指出，老师应高度重视课程资源的开发与利用，制造性的开展各类活动， 增强同学在各种场合学语文、 用语文的意识， 通过多种途径提高同学的语文素养；在教学过程中， 我将奇妙的运用课程资源； 在讲课过程中， 我利用多媒体课件帮忙同学第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -懂得重点语句；在小结环节，我以小练笔的形式布置作业，讲练结合，增强同学学语文、用语文的意识；4. 说教学过程一 故事导入，揭示课题常言道，“好的的开端是胜利的一半” ；我将通过问题导入的方式导入新课，揭示课题； 课文标题《“出色极了”和“糟糕透了” 》“出色”和“糟糕”作为一组反义词，却同时显现 在一起；我充分抓住这一冲突，向同学提出问题“ ‘出色’和‘糟糕’能同时形容一个同一个事物吗”，同学的回答确定是否定的，我接着说“是的， ‘出色’和‘糟糕’本不行以同时形容同一件事物，可是在我们接下来要学习的新课里， ‘出色’和‘糟糕’却遇到了一起，我们一起来看看这是怎么回事呢” 这样问题导入， 同学的学习爱好被充分调动起来， 同学会有深厚的爱好学习课文；二 初读课文，整体感知通过问题导入，同学的阅读期望进一步调动起来； 2021 年版《语文课程标准》指出， 5 年级的同学应当学会默读、 朗读； 所以我采纳默读的方式让同学整体感知课文； 老师用课件出示默读要求： “想一想：课文写了一件什么事？”同学按要求默读课文；有要求就有检查， 依据默读要求， 初步概括课文讲了一件什么事； 对于 5 年级同学来说，他们已有肯定的概括才能；老师可以简洁引导同学，让同学知晓课文 1~14 自然段主要是表达大事， 15~17 自然段主要是抒发情感，这样同学便能很快的概括文章大意了；在明白课文内容的基础上，让同学用一般话正确、流利、有感情的朗读课文； 2021 年版《语文课程标准》也要求同学能够用一般话正确、流利、有感情的朗读课文；朗读之后，尝试让同学复述课文； 2021 年版《语文课程标准》要求同学能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言， 关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人沟通自己的阅读感受； 所以我增加复述这一环节也是为了锤炼同学的阅读才能和口语表达才能； 复述环节老师可引导同学浏览课文，理清故事次序，给故事起因，经过，结果列一个提纲，然后依据提纲复述故事内容，并有意识的提示同学用课文中显现的新词语；扎扎实实的“默读” “朗读”“复述”之后，同学对课文有了初步的整体感知，可进入下一环节；三 品读词句，体悟情感聚焦“出色极了”和“糟糕透了”老师提问，“出色极了”和“糟糕透了”的对象是谁，分别是谁说的？这个问题比较简洁， 且答案集中在 1~14 自然段， 所以让同学认真默读段落， 独立摸索问题；同学通过默读段落很快就能找到答案， 那就是， 出色极了和糟糕透了的对象都是课文主 人公巴迪的第一首诗； “出色极了”是母亲对巴迪的诗的颂扬， “糟糕透了”是父亲对巴迪的诗的批判；那么这首诗究竟是糟糕仍是出色呢？我们通过第 15 自然段“几年后，当我再拿起那首诗， 不得不承认父亲是对的， 那的确是一首相当糟糕的诗” 中可以知道这首诗是糟糕的；接着老师再提问，为什么对待同一首诗，巴迪的父亲和母亲的评判会有这么大的差别？老师第一让同学有感情的朗读课文 16、17 段，然后抓关键语句， 即“我有个慈祥的母亲”和“我仍有个严格的父亲” ；老师一步一步指导同学明白，正是由于我有一个慈祥爱我的母亲，所以对于我写的第一首并不好的诗， 母亲挑选颂扬我， 勉励我； 而我又有个严格的父亲，所以父亲毫不留情面的批判我的诗糟糕极了；聚焦“父母之爱”老师提问，“巴迪长大后，如何看待父母的爱？”第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -这个问题是解决重难点的关键， 所以重点讲解； 老师指导同学反复朗读最终两个自然段， 体会巴迪是如何看待父母之爱的； 老师要让同学明白， 巴迪长大后， 明白了不管是母亲的 “出色极了”仍是父亲的“糟糕透了” ，都是爱；“出色极了”正是源于母亲对巴迪的慈祥，这种慈祥是巴迪灵感和创作的源泉， 勉励着巴迪连续前进；而 “糟糕极了”是源于父亲对巴迪的严爱， 这种严爱警告着巴迪，使巴迪不至于在颂扬声中误入歧路， 迷失自己，提示巴迪当心留意总结提高，勉励着巴迪不断进步；同学明白了这些，那么课文中的那句话“它们像两股风不断向我吹来；我谨慎地把握住我生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”就很简洁懂得了； “两股风”指的是“出色极了”和“糟糕透了” ，也就是指母亲对我的夸奖勉励，父亲对我的批判警告，这两股风都是作者必需要的，假如只有母亲的夸奖，那么我很简洁自豪自满，误入歧路，迷失自己；同样，如果只有父亲的批判， 我会深受打击， 从而失去创作的动力， 一蹶不振； 只有两股风同时交错，我才能在勉励和批判中不断创作下去，并且不断进步！同学体会了课文中心思想后，老师接下来问同学，你如何看待巴迪父母对他的爱？这个问题比较开放，所以让同学自主争论；依据 2021 年版《语文课程标准》要求的勉励同学自主阅读， 自由表达， 充分激发同学的问题意识和进取精神； 所以这个问题我让同学以四人一组的形式争论；老师在同学争论过程中，可以适时的予以点拨和引导；争论过后，让同学各抒己见的说出自己的争论结果，老师予以确定或指正；最终，综合同学的争论结果，老师作最终的补充和总结； 老师要引导同学抓住主旋律， 即不管是母亲的出色极了仍是父亲 的糟糕极了都是爱， 并且这两种爱是缺一不行的， 正是在两种爱的交错协作下， 巴迪才会不断的进步！至此，教学重难点已经突破，教学目标也已经达到，同学懂得了父母之爱不同的表达方式；5. 说作业设计①完成课后小练笔： 在本文作者看来， 爱有两种表现形式； 你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来；②将这个故事复述给爸爸妈妈听；这一作业设计既是为了检测同学在课堂的听课成效，也是遵循 2021 年版《语文课程标准》要求的同学能写简洁的想象作文，内容详细，感情真实；6. 说板书设计板书设计遵循了本科的行文思路，层次分明， 简洁凝练； 囊括了本节课的全部内容，既便于老师总结教学内容，又有利于同学懂得记忆；第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - - -。