我连续几年接了高三的文科班1.doc

教育差异教育差异我连续几年接了高三的文科班，对于文科班数学成绩劣于理科班的这种现象进行了一 些调查与思考高中三年的数学学习，在高一时候必修部分学习时的差异不是太大，可是 在文理分科后一年不到，文科班学生的数学成绩就与理科班的学生差异很大而文科生的 学习内容比理科生要少得多，反复的时间和练习的时间也比理科生多得多可是结果理科 生比文科生的分数要高得多这种现象的存在我认为是文理科学生在以下几个方面存在差 异1、基础的差异目前流行的分班模式，以及家长和老师都把文科班当成“数差班”，在 选择文理科的时候，不是把自己的兴趣和自己的理想当成是分班的条件,而是把自己的理科 成绩是否优秀作为选择的唯一的依据尤其是数学成绩不好，甚至于家长都用数学不好来 劝说孩子选择文科;那些数学或者理化成绩不太理想的学生，会选择自己并不喜欢但擅长的 文科也有一些理科老师为保证自己班级成绩的稳定，会“劝退”那些成绩不佳的学生2、信心的差异由于基础的差异，和分班时家长和老师的心理暗示，让文科班的学生 对数学有了畏难情绪，所以在学习数学时信心不足，明显有应付现象一遇到有些综合或 者需要自己思考的问题往往没有信心坚持下去。

3、学习方法与思维的差异文科学生除了学习数学之外，学习的科目是英语、语文、 历史、政治、地理等等，这些文科学科的特点是记忆为主，读、记、默是常见的方法，有 些习惯用法是一种规定，记住就行对知识掌握仅限于表面对于一些需要深层次思考的 数学问题，往往被表象迷惑，不能进行深度挖掘，利用隐含的条件进行解题 的差异在作业时也表现得很明显文科学生往往是先在书上或者课堂笔记上找到类似题后， 然后是边看边做的模仿作业并不是真正的掌握运用知识来解决问题理科学生在理、化、 生的学习中常常是一种应用数学的学习，所以在做数学作业时大多能用所学的知识来解决 问题5、运算能力的差异文科学生除了数学课上以外几乎没有数学运算的时间，日积月累， 运算能力相对来讲有些薄弱而理科生在其他的课堂或者是作业上也能训练到运算能力由于文科生在学习数学上与理科生的种种差异，文科班的老师如果能认识到这些差异 并能针对文科学生的特点来进行教学，那么文理科的成绩差距要小得多这两年我在文科 班也有意识地进行了尝试，并取得了一定的效果比如，在 09 年的高考中，文科班的成绩 比同轨的物生班还要高一些，其中有部分学生突破 150 分（满分为 160 分，理科生也没有 几个的） 。

现将探索的做法介绍如下：1、要让学生相信老师，相信自己一般高三换了老师之后，学生都有一种忐忑不安的 等待人常说：亲其师，才能信其道高三第一周的课尤其重要考点内容不要求多，重 要的是提高学生学习数学的自信心2 改变课堂学习方式老师备课时不仅要备教材、考纲，更要备学生的认知以及心理 每节课设置引入问题时要放低门槛，让大多数同学都要能思考，能解决这个引入问题3、改变例题评讲方式文科老师要改单一的讲授方式为合作交流式,每道例题评讲, 按 照波利亚的解题表：提出问题→解决问题→反思问题……4、加强课堂检测和课外的定时作业针对学生的作业习惯，可以从定时作业，指导学 生先温习课堂内容再独立地完成作业作业中有不会的，写下自己的疑惑，用“便利贴”的 方式贴在作业上，老师在批阅作业时，以提示关键条件如何应用的方式进行指导，要求学 生再次完成，反复这样，直至作业完成为止这样虽然对一道题花的时间较多，但是是学 生自己寻找出来的解答，效果比较好能够改善强调次数很多但学生还是出错的状况 学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习、复习、归纳、反思的好习惯整理好每道 错题，找到它的错因从每天反复一个知识点，每周反馈一个单元的知识点，每节课一张知识图，每周一张网络图，每章一张网络图做起，进行知识的整理和反复。

归纳每个章节 的重要的知识与方法从练习中找不足从错题中寻找经验与教训对于典型的习题，课 后要加强“领悟”6、加强学生的运算能力凡是运算能口算不允许笔算，能笔算不允许用计算器计算 利用学习的空闲时间来进行运算训练，作业评讲中重视评讲算法与算理总之作为文科班的数学老师，要注意文科学生与理科学生的差异，工作要更加细致， 从小事做起，从学生的认知水平与思维方式出发，在学生的“就近发展区”做足工作，把文 科班学生的数学潜能充分挖掘，相信文、理科学生数学成绩的差距会变小的 新课程背景下中学文理科教学比较研究 - 作者：朱志平 文章来源：本站原创 点击数：954 更新时间：2006-12-15 - 对于学科的分类，教育学者的看法各不相同法国哲学家孔德在 19 世纪上半叶提出了 被称为“实证等级论”的科学分类体系，直至今天依然被视为中小学和大学课程分科的基本 依据该理论认为，只有学科内容能够提供科学分类的依据，于是，数学、物理学、化学、 生物学、社会科学的学科结构体系就成为中小学课程的基本分类体系，有的实证主义哲学 家则把学科分为科学、艺术和道德三大类 ［1］美国哲学家、教育家杜威认为，按照惯例， 人们把学科划分为三类:获得实践技能的特殊学科，如阅读、书写、计算和音乐;主要为获 得知识的“知识性”学科，如地理、历史;工作的技能和知识扩增不占重要地位，而更注重抽 象思维的“推理的”、 “训练性的”学科，如数学、形式语法等。

［2］为便于分析问题，本文中 所说的理科是指数学、物理、化学、生物等学科，文科是指语文、政治、历史、地理等学 科，外语和艺术学科的特点比较明显也比较特殊，本文暂不考虑中学教学实践告诉我们，文理科教学有其共性就教学过程来看，文理科教学都必须 根据课程标准制定合理的教学目标;应该注重理论联系实际，引导学生积极参与教学过程; 教学方式要灵活多样、引人入胜，要采用恰当的教学手段帮助学生突破重难点;对学习活动 的评价要具有协商性、激励性等同时，文理科教学的差异也比较明显，下面主要就两者 的差异性作一比较一.文理学科对学生原有经验要求的 差异现代的学习观认为人们基于他们已有的经验（主要是知识经验，也包括生活经验）去建构 新知识和理解新知识奥苏伯尔在其《教育心理学:认知观》一书的扉页上这样写道：“假 如我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之:影响学习的惟一的 最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并据此进行教学 ”［3］这说明教 师面对的，实际上是由过去的经验、现在的行为倾向和对未来的渴望所共同决定的学生 这要求教师不仅要了解课程标准，钻研教材，而且必须充分了解学生的整体发展特点、学 生的个体差异，特别是了解学生原有的经验。

关键是要了解学生的经验是否可靠，是否是 建立在学生对知识和意义深入理解的基础上学生原有的经验既可能支持新知识的学习，也可能阻碍新知识的学习在这一点上， 杜威阐述得非常深刻，他认为，一切真正的教育都是从经验中产生的，但是经验与教育二 者并非等同，并非一切经验都真正地具有或相同地起着教育的作用他认为，经验不是一 种呆板的、封闭的东西；它是充满活力的、不断发展的当经验局限于往事，受习惯和常 规支配的时候，就常常成为同理性和思考对抗的东西但是，经验也包括反省思维，它使我们摆脱感觉、欲望和传统等等局限性的影响经验也吸收和融会最精确、最透彻的思维 所发现的一切 ［4］因此，教师的使命就是要尊重学生独特的学习和生活经验，尽量以无 偏见的方式对待经验，把学科教材与学生的生活经验有机结合起来，并通过多种方式指导 学生的经验不断发展，最终使学生的经验达到学科教材所包含的成熟的逻辑经验的水平 在文理科教学过程中，都必须强调对学生原有经验的了解和理解相比较而言，理科教学 对学生经验的要求，特别是对原有知识、技能的掌握的要求更为迫切，因为理科教学特别 强调课程的严整性和知识的逻辑性，具有上下相联、环环相扣的特点。

学生在理科学习上 容易产生分化，这里有智力的差异，有认知风格的差异，也有学生课堂效率、作业质量的 差异，这些差异都容易导致知识的缺漏一旦知识链条脱节，如果不能及时弥补，问题就 会越积越多，学习水平就可能每况愈下对于语文、政治、历史、地理等文科来说，虽然 也会出现类似情况，但程度要轻得多，除非是一些比较容易混淆的疑难知识，对于大多数 内容而言，学生即使暂时不能理解，经过自己的课后自学，同学之间的相互切磋，还是能 够顺利进行后续学习的因此，在课堂上导入新课或学习新知识时，理科教学应特别强调 复习旧知识，联系学生原有经验，从而帮助学生在新的情境中与熟悉的经验之间建立联系 文科教学的导入可以复习旧知识，更可采用其他更加新颖别致的方式来吸引学生，联系学 生的生活和思想实际，激发学生的学习兴趣，从而顺利展开新的学习，相对而言自由度更 大一些理科教师没有把握住这种差异，在课堂导入时更多地喜爱演示与本课有关的生活 情境，并逐步引导学生深入分析每个情境所蕴涵的学科原理，而忽视了勾连学生的原有经 验这样就使得一些学生不能应用旧知识去生成新知识，形成了部分学生不能很好理解教 学内容的局面二.文理学科学习内容选择、理解的 差异新课程教材内容改变了繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的状况，加强了与学生生 活以及现代社会和科技发展的联系，强调重构教学内容和教学体系，改善知识的呈现方式， 对知识的要求也作了比较大的调整。

教材知识具有确定性、惟一性、静止性等特性，但更有变动性、多样性、发展性等特 性在特定的教育情境中，每位教师和学生对教材内容都有其自身的理解，对所学内容的 意义都有其自身的解读，从而使内容不断转化为“自己的知识”传统教学过分强调教材“绝 对性”的一面，教材被神化了，教学变成了教书而新课程要求教师对教材进行补充、拓宽、 延伸和重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质 疑和超越师生要对教学内容作精选，在充分理解教材的基础上活用教材，大胆处理教材， “不是教教材，而是用教材教” 理科主要研究“自然的物体”、 “自然事件”和“事物的存在方式”，结构性较强；文科则主要研 究“人”，或者“有目的、有意识的能动的存在”，研究人如何创造有意义的事物，解释人如 何在世界上生存在实际教学中，文科教学对教材的处理可以比较自由和宽松，教师可以 根据课程标准的要求，对教学内容做大胆的取舍，甚至可以自编教材，这种看似游离于课 程和教材的做法，对学生的影响甚至可能更长远、更深刻这要求文科教师充分发挥主动 性，不断拓宽自己的视野，以便能为学生提供更有个性的学习内容。

由于理科的确定性和体系性较强，理科教学对学习内容的选择也就比较谨慎，过于自 由的教学内容选择有可能破坏学科的知识体系和逻辑结构教师更需要指导学生集中注意 力，组织学习经验，支持学生的学习努力，控制学习的难度及复杂度，不能离教材太远相对而言，学生对文科的教学内容的初步理解和掌握要容易一些，而且在短时间之内很难显示学习和理解教学内容的实际水平，它需要长期的积累学生学习理科的内容则显 得比较困难，因为理科教学更强调即时性、当堂巩固率，更强调对学习内容的深刻理解， 如果教师没有扎实的功底和较高的教学水平，就会影响学生的后续学习学生在学习中累 积的问题多了，自然就会对学习内容产生厌倦情绪，变成理科的“学困生”目前，全球范 围内“讨厌理科”的现象有日渐扩张的趋势， ［5］这与理科学习的特点不无关系一些理科 教师上课时贪多求全，不能抓住典型问题深入分析，导致课堂教学效果不佳，这与忽视学 生理解理科教学内容的特点不无关系三、文理学科教学训练的差异教学训练是为巩固学习情境中的内容而专门设计的项目，它还具有证明学生学习效果 的功能训练的类型、次数、时间分配、方法等在很大程度上影响着学习方式的选择例 如，如果教师倾向于选择只针对所学内容的巩固性练习，又以书面作业为主的话，学生就 可能会形成死记硬背、机械单调、模仿有。