外国教育史复习表.pdf

一、外国教育史复习纲要（制度部分） 英国 法国 德国 美国 时间 制度 思想 制度 思想 制度 思想 制度 思想 17?18世纪 教育权：国教会 初等教育：慈善学校，学徒 制，星期日学校，简单读写 算，教育对象为贫民儿童 中等教育：文法学校和公 学， 古典语言、 体育和军训， 弥尔顿所倡导的文实中学 因清教徒教师的出走而昙 花一现 高等教育： 牛津和剑桥一统 天下， 科学成果开始成为教 学内容， 来自社会中下层的 学生增多 培根 1626 弥尔顿 1674 洛克 1704 教育权：天主教会 初等教育：宗教教育，简单 读写算，教育对象为下层社 会子女，以法语授课，采用 班级授课制 中等教育：新教冉森派办基 础学校，强调法语，主张实 物教学，反对滥施体罚和死 记硬背圣乐会受笛卡尔理 性哲学影响，重视法国史， 现代外语和数学教学 高等教育：大学数量最多也 最为保守；专门技术学校出 现，女子教育和宫廷学校走 在欧洲各国前列 爱尔维 修 1771卢梭 1778 狄德罗 1784 拉夏洛 泰 1785资产阶 级革命 1789 教育权：国家办学和普及义务 教育1794 年，普鲁士腓特 烈·威廉二世颁布发令宣布一 切教育均有国家兴办。

初等教育：巴泽多与泛爱学 校，本族语、实科知识、手工 劳动与游戏教学是其特点 中等教育：斯图谟式文科中 学，保持古典，以升学和培养 上层职业者为目标以哈勒学 园为代表的实科学校兴起为 贵族子弟开设的“骑士学院” ， 现代外语和自然科学占首要 地位，不学希腊文和拉丁文， 以培养新贵族为目的 高等教育：具有现代理念的新 式大学哈勒大学和哥廷根大 学出现，教学自由，以德语授 课，重视现代外国语，采用讨 论和试验观察等近代自然科 学方法教学 康德 1804 教育权： 17 世纪中期马萨诸塞殖民 地当局制定强迫教育法令 初等教育：公办初等读写学校（乡 镇学校）出现巡回学校，学区制 度确立（1789） 中等教育： 1751 年富兰克林办文实 中学，以升学和就业为目标，以英 语教学，男女合校，把美国中等教 育从欧洲模式的文法学校中解放 出来，为 19 世纪公立学校的出现 奠定了基础 高等教育：哈佛学院增设了数学和 物理讲座，但古典和宗教教育仍然 主导地位州立大学出现，私人和 教会不再是兴办大学惟一力量 富兰克 林 1790 杰斐逊 1826 知识普 及法案 1779 19世纪 教育权：国家逐步干预教 育。

1839 年成立枢密院教 育委员会， 负责教育拨款的 分配和使用以及视察公款 补助的学校 初等教育： 上半期由宗教团 体办理，教育质量低劣导 生制学校下半叶颁布《福 斯特法案》 （1870） ，标志国 民教育制度正式形成到 1900年基本普及初等教育 中等教育： 下半叶卡拉雷顿 委员会报告促使公学引入 现代语、数学和科学课程， 但古典教育仍占主导地位 高等教育： 下半叶在伦敦大 学带动下， 许多城市学院成 立， 它们重视工业和科学领 域， 改变了英国高等教育传 统，另有大学推广活动，加 强了大学与社会的联系， 推 动了教育民主化进程 斯宾塞 1903 赫胥黎 1895 教育权：确立了中央集权式 教育管理体制，确立了完整 的学制《费里法案》（1879） 确定国民教育的义务、免费 与世俗化三大原则 初等教育： 《费里法案》废 除了《法卢法案》中教会监 督学校及牧师担任教师的 特权，取消了公立学校的宗 教课，改设道德与公民教育 课该法案为法国初等教育 发展指明了方向 中等教育：拿破仑政府创办 了大量国立中学和市立中 学，现代外语和自然科学知 识得到重视，女子中学也有 相当发展。

高等教育：文科发展成为独 立专业，神学科地位大大降 低，法科、医科和理科受到 相当重视 涂尔干 1917 教育权：国家办学 初等教育：世界上第一所幼儿 园诞生（1840） 1885 年，普 鲁士实行免费初等义务教育， 19 世纪末，全部普及初等教 育1809 年创建柏林师范学 校，按照裴斯太罗奇方法训练 未来教师 中等教育：文科中学中人文学 科被大幅度削减，自然科学被 加强实科中学迅速发展，主 要教授自然科学和历史知识 但其地位不如文科中学 高等教育：柏林大学建立 （1810） ，大学自治和学术自 由、重视科研，提升了哲学院 的地位根据经济发展需要， 建立高等工业学校和专业性 学院 费 希 特 1814 第 斯 多惠 1866 福 禄 培尔 1852 赫 尔 巴特 1841 教育权：1、为提高教育质量，改 革学区制：一是削弱学区职权，剥 夺学区聘用教师和确定课本等权 力；二是合并学区，节省经费，提 高质量2、建立州教育领导体制 （1821） 3、 设联邦教育署 （1867） 初等教育： 30 年代开始公立教育运 动， 影响有三： 建立地方税收制度， 颁布普及义务教育法、提供免费初 等教育。

60 年代师范学校高潮十 五人委员会”报告（1895） ，肯定 科学课程的地位，建议分科教学 中等教育： 19 世纪下半叶， 公立中 学逐步取代文实中学，重视英语和 自然科学 高等教育：办学形式上，以私立为 主体；数量多，规模小；农工学院 兴起，开创了高等教育为工农业生 产服务的方向；建立学术型大学； 女子进入高等院校 贺拉 斯·曼 1859 20世纪前期 教育权： 《巴尔福教育法》 （1902） 促成了英国政府教 育委员会与地方教育当局 的结合， 形成了以地方教育 当局为主体的教育行政管 理体制， 提供了建立国家公 共教育的基础 初等教育： 《费舍教育法》 （1918） 加强了地方当局发 展教育的权力和国家教育 委员会制约地方当局的权 限，规定小学一律实行免 费 但法案没有解决初等教 育与中等教育的衔接问题， 双轨制的问题实质上并未 触及 中等教育： 《哈多报告》 （1926） 强调了教育应为一 个连续的过程， 认为儿童在 完成初等教育以后，通过 11 岁考试，可分别进入文 法学校、实科现代中学、职 业现代中学和高级小学 它 第一次从国家的角度， 明确 提出了中等教育要面向所 有儿童，以及主张教育分 流， 以满足不同阶层人的需 要。

《斯宾斯报告》 （1938） 和《1944 年教育法》 ，确立 了文法、 现代和技术三种类 型中学，形成了初、中和继 续教育相互衔接的国民教 育制度 罗素 教育权：1、设置公共教学 部，对全国教育实行统一管 理，逐步解除教会对教育事 业的控制 1905 年， 通过教 会与国家分离法令，禁止教 会在法国境内实施各种教 育2、统一学校运动推动 学制改革，国立中学和市立 中学免费，在中学设立统一 入学考试制度，冲击了双轨 学制，扩大了底层群众接受 中等教育的比例，推动了教 育民主化的进程 中等教育： 1902 年改革主张 将古典学科和现代学科并 行，确立了法国中学的基本 模式，但仍以古典语言为 主 职业技术教育：规定由国家 来承担职业教育的任务，要 求 18 岁以下青年有接受免 费职业教育的义务 教育理论与实践： 德 莫 林 创 办 罗 歇 斯 学 校 （1899） ，以重视体育运动 和小组游戏著称 魏玛共和国时期，国民教育体 系初步形成，初等教育和中等 教育有了一定的衔接，出现了 高等技术学校但在法律制度 和办学的指导思想上，仍带有 帝国时期的民族主义和国家 主义倾向 教育理论与实践： 1、 新教育运动。

利茨引发 “乡 村之家运动” ， 实践裴斯太 罗奇的教育思想 2、 实验教育学代表人物是 梅依曼（1915）和拉依 （1926） 重视实验，通过 观察、测量和统计等方法 进行研究，强调从实验的 结果中寻找教育的途径和 方法，主要问题是片面强 调儿童的生物性，忽视了 社会性因素，简单地照搬 自然科学的方法，将实验 方法推崇到极端 3、 劳作教育思潮凯兴斯太 纳为代表，提出公民教育 和劳作学校理论 中等教育：1、全国教育协会的报 告与中学课程改革 “十人委员会 报告” （1891）研究中学课程与大 学衔接问题，反对过早为儿童选定 和划分未来职业类别 “十三人委 员会报告” （1895）确立了美国中 学实行学分制和选修课制的基础 2、美国教育协会报告《中等教育 的基本原则》 （1918） ，肯定了六三 三学制和综合中学的地位，提出了 中学不应是选择机构，也不是大学 附属机构，而是面向所有学生并为 社会服务的学校的思想3、 “八年 研究”与高中改革由进步教育协 会组织，通过实验发现，学校教育 目的主要是实现个人的发展；最有 效的管理方式是全体教师共同参 与教学大纲的计划评价设立综合 课程，重视学生反省思维和协作。

高等教育：初级学院运动是美国 高等教育大众化和民主化进程的 产物 帕克 1902 杜威 1952 约翰逊 1938 沃特 1938 帕克赫 斯特 1973 华胥朋 1968 克伯屈 1965 霍尔 1924 桑代克 1949 20世纪中后期 教育权： 《1944 年教育法》 加强了国家对教育的控制， 完善了地方教育管理体制， 确立了中央与地方相互合 作的“伙伴关系” 《1988 年教育改革法》 提出摆脱选 择政策， 强化了中央集权式 的教育管理 中等教育：《1944年教育法》 提出对所有学生提供免费 享受中等教育的原则， 使中 等教育成为连接初等教育 和中学后教育的中间环节， 消除了双轨制初等教育体 制， 基本形成了现代国民教 育制度 另一方面义务教育 年 限 延 长 到 中 等 教 育 《1988 年教育改革法》规 定实施全国统一课程， 义务 教育阶段开设核心课程、 基 础课程和附加课程三类 核 心课程和基础课程合称 “国 家课程 ”义务教育阶段有 四次全国性考试， 建立城市 技术学校 高等教育： 《罗宾斯高等教 育报告》 （1963）提出“罗 宾斯原则” ，为开放大学的 创建提供依据。

《雷沃休姆 报告》 （1983） 废除“双重 制” ，加强政府对大学的控 制 教育权： 《国家与私立学校 关系法》 （1959） ，目的是谋 求教会组织和私人团体的 支持和合作，肯定和鼓励了 教会势力对学校教育的控 制 基础教育： 《朗之万－瓦隆 教育改革方案》 （1947）促 使战后法国大力扩充初等 教育，促进中等教育的普 及，基本实现了初等和中等 教育的衔接 《1959 年教育 改革法》规定，将义务教育 年限延长至 16 岁 高等教育： 《富尔法案》 （1968） 确立了 “自主自治、 民主参与、多科性结构”三 条办学原则但在长期集权 化管理教育的背景下三原 则很难实现 职业教育： 《哈比改革》 （1975） ，加强职业教育， 重视教学内容的现代化，强 调学科间的联系和与实际 生活的联系，肯定了“三分 制教学法” 问题是造成了 学生负担过重，语言和人文 课程减少，教育质量下降双元制：对象是未能接受大学 教育的青年，一面在工厂企业 培训中心接受实际操作性的 训练，一面在职业学校进行理 论知识学习学校为每届接受 双元制教育的青年同企业签 订三年的职业义务教育合同， 最后学生通过考试可以获得 合格工人证书，作为就业的依 据。

教育立法： 《国防教育法》 （1958）加强了自 然科学、数学和现代外语的教学； 强调天才教育；加强天才教育；增 加奖学金和学生贷款，加大对重点 大学的科研经费投入 《中小学教育法》 （1965）重申黑 白合校教育政策，制定了对贫困、 残疾与处境不利的儿童的教育措 施 《高等教育设施法》 （1963） ， 强调大力培养科技人才，提高教学 质量 《生计教育法》 （1974） ，重视职业 教育和劳动教育，解决失业率较高 的问题 中小学教育质量委员会报告《国家 在危机中：教育改革势。