广东省佛山市顺德区大良顺峰初级中学七年级语文人教版下册第四单元16《社戏》教案（人教版）.doc

16、社戏教学总结一、《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事社戏”，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括题解：《社戏》表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质二课文分析：（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容想一想，是哪句话？表达了哪些内容？课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店虽然只有一句话，但表达内容很丰富第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店说明多是劳动人民文字精炼二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”课文写乐土之乐很具体先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。

钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌这也反映了作者对封建教育的厌恶三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以 “我”很不乐我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会试比较下列两组句子表达效果有什么不同？明确：第1组第一句表达较笼统第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。

第2组第一句与事实不符第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测正因为有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动三、（一）第三段的记叙层次这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次：1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）二）根据“思考和练习一”，讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情第一层写双喜提议乘航船去看夜戏作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

这两件事说明了什么呢？它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的三）阅读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……找出这一节用了哪些动词？ 1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作再说这个“拔”字，反映了农民孩子驾船技艺的熟练3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情四）阅读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方说说它是怎样跟前面一段话互相照应的明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。

前后照应十分严密自然我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气五）阅读11—13段课文是从哪几方面来写景状物的，12、13段同第11段的关系如何1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词现在作动词用，在句子里充当谓语下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然阅读读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。

要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖课文写出了优美动人的夜景同时又表达了儿童愉快迫切的心情这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会这四节要求背诵，学生再各自读一遍七）作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的第14段是写从远处看戏台这一节写戏台有两个特点：1.注意观察的位置和距离作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷2.善于抓住事物的特征从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。

后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了同14节的疑为仙境遥相呼应对戏台的描写学生齐读第14节，体会写景的好处八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点九）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？阅读读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实第二句话：“请客？──这是应该的更充分地表现了他的性格至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点十）同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。

这两句话是用豆陪衬社戏其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了十一）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干课文的主题就是：通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。