听写在高三复习备考阶段的合理运用.doc

听写在高三复习备考阶段的合理运用听写在高三复习备考阶段的合理运用摘要 本文意在通过对听写的不同形式在复习备考阶段的合理运用探索检测学生对单词掌握程度的评价办法，为教学提供有效的参考数据关键词 听写 分类记忆 总结记忆 技能学习英语最常用到的问题，便是词汇不足词汇不足使学生在英文的听，说，读和写各方面的能力都会受到很大的限制所以词汇量的多少在英语学习中占有重要地位高中学生在英语学习上反应最多的困难也是词汇量太少，影响对各类阅读材料的理解听写作为一项传统的课堂练习一直受到人们的重视,但由于我们对听写的目的和作用缺乏全面深入的认识,在方法上也很少有创新,因而使得听写在学生习得语言能力的过程中所起的重要作用没有得到很好地发挥作为一名高中英语教师，在日常教学中，我也时常会运用听写这种方式来检查学生对所学生单词的掌握情况，然而在高三后一阶段，常规听写方式已无法满足高强度复习的需要，也很难达到预期的检查目的，要解决这一问题应根据学生在记忆单词时所出现的各种误区有针对性的探索合适的听写方式，视具体情选择适用的方式误区一：把“听，说，读，写”四种技能的学习归结为单一的“看懂”许多学生往往把是否“看懂”当成学习的标准。

认为“看懂”了，就说明自己已经会了，认为只要认识这个单词就等于掌握了它，时间久了常常会造成认识很多单词但却听不懂，在应对听力试题时常常因为对读音把握不准从而完全无法理解听力材料要表达的含义，甚至错解，误解试题的本意遇到这种情况，我们可以尝试着以老师念读英文单词的读音，要求学生写出英文单词并配上汉语解释的方式来检查用这种方式，可以让学生对单词的读音有一个正确的认识，因为只有听懂了老师所念的读音学生才能确认正确的单词但是，鉴于英语词汇中，同音异义的单词很多，这种方式更适用于单一单元复习时听写，可避免出现过多的同音异义现象此种听写方式还应要求学生对所听写的单词编号，老师也应及时批改，及时将检查结果反馈给学生误区二：只背不用打个比方，假如你想学电脑，我给你一本书名叫《如何学电脑》的书，把书从头背到尾，你便可以获得专家级的关于电脑的知识但是你肯定不会操作原因是操作不是简单的知识问题，它首先是一项技能要学会一项技能，核心问题是练，光有书本知识是不行的英语学习也是一项技能，仅默背单词是远远不够的我们应该尽所能帮助学生把已经记住的单词正确地运用于日常的英语学习合理的听写也是解决这一问题的方法之一，在所有词汇打通复习的阶段，老师应先引导学生采用高效的，多种多样的单词记忆方法，以便为采取灵活多变的听写方式进行检查打下坚实的基础。

利用所记英语单词进行随口造句，强化记忆，可以让学生先行对单词的用法掌握情况进行一个自测如：type类型，种类What type of blood is yours？“你的血型是哪一种？”再者用一个有趣的句子将一组词串起来比如baby，bachelor，bacon，bad，badly，bacteria，balance等几个词在拼写和意义上都没有什么联系，我们可以通过一个例子将他们贯穿A bachelor without a baby lost his balance and fell ill badly because he has some bad bacon with bacteria, and was awarded a badge. “一个没有孩子的单身汉身体失去了平衡，结果病的很厉害，因为他吃了一些带菌的熏肉，并被授予一枚勋章 这个句子荒诞离奇，但却巧妙地将所有单词联在一起，而且还体现了各个单词的用法，由于单词大多以同一个字母开头，因此具有头韵的效果，读起来朗朗上口再比如你想说：“我不喜欢和他谈话，因为他总爱绕圈子”，可以用这个习语来表达：I hate talk with him because he always likes to beat around the bush。

又比如，英语语法有虚拟语气一项，其中should型虚拟所涉及到的单词是学生记忆的难点，却是考试考查的重点，我们可用I drop caps u （我丢了帽子呦）来指代insist，demand，require，request，order，advise，propose，suggest，urge等常用此类虚拟方式的词以便于学生记忆在教授完学生这些特殊的记忆方法后，听写时我们可以给学生相应的提示，让他们根据提示写出相关内容这类听写的结果可让学生互相评改因为此类听写的答案相对唯一，学生在批改他人试卷时也是对所听写内容的有效回顾与复习误区三：过于依赖某一种记忆方法英语中有几十万单词，任何一种记忆方法，只适用于一部分单词我们要先引导学生对单词进行粗略的分类，再依据不同类别的单词摸索不同的记忆方法在后期的单词听写中，我们应根据词的不同类别对其进行听写这样可以引导学生采用更高效的方法来记忆单词很多时候，孤立地记一个事物反而不如同时记忆多个同类事物效果来得好我们可以将同类词或同义词搜集在一起，同时背记如：headmaster和principal是同义词，都表示“中小学校长“；bachelor，master，doctor三个词都表示学位授予的情况。

表示职业的词有：actor，actress，singer，dancer，musician，pianist,painter，teacher，professor，director，editor，writer，reporter等误区四：急功近利很多学生存在“速成”的幻想，尤其在高三复习阶段，认为仅仅通过课堂2至3小时的授课，英语就能取得巨大进步或是在短短一两天内能记忆上千个单词，这种想法也应通过接受规范的听写训练来纠正在检测过程中，如果学生不懂得单词的记忆方法，采用死记硬背或者索性不背，听写的时候死猪不怕开水烫一个也不写，你做老师的该怎么办是让学生抄上4遍再听写呢？还是索性罚他抄写8遍呢？抄写4遍再听写的做法不错，但英语老师没有时间和机会去抓这些学生进行精耕细作如果采用罚抄不听写的办法，那就更没有效果了老实说，只要学生不是有意识地去记忆，不去想办法来记忆，那么让学生抄上一千遍也是徒劳无用的可以采取这样的方法进行听写的：1、先进行两到三遍的开放式听写后进行一次正式听写2、开放式听写就是让基础差的学生到黑板上听，基础好的学生在自己座位上听写听写好后，同学之间批改订正3、正式听写是听写在抄写本的听写专用页上，由老师批改。

这种开方式的听写模式，有几种好处第一，让学生在单词拼读中的弱项展示出来，老师可以及时地指导第二，由于学生要到黑板上进行听写，就使学生置身于公众眼皮底下了，学生会感到单词学习的压力和动力也可及时得方法的指导和实践第三，由于在正式听写前有了三次的尝试性听写，学生对听写侄有了更高的把握，这样有利于学生自信心的建立第四，由于增加了听写的次数学生的听写全对率也得到迅速的提高教师在学习中还要对具体的做法进行创新例如在每次正式听写批改好后，教师需要在班上向其他学生回报情况，把全对的名单宣布出来进行表扬事实证明课前表扬能使学生整课节都保持学习的积极性 长时间的实践，让我们意识到英语训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练的过程这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应这种反应包含了单词的辩音和句子结构的综合把握等过程训练的目的就是在脑海里建立一个适合于自己工作生活等需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准无意识过程，而这种训练方法的核心是听写听写的合理运用必然会给高三的词汇复习带来更高的效率。