小学数学课堂口头评价的研究.doc

小学数学课堂口头评价的研究小学数学课堂口头评价的研究 一、课题的提出： 课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化小学数学教学改革的需要，已经引起广大教师的注意了，可是我们发现课堂上，学生发言较少，气氛较沉闷；教师的评价中批评仍然占一定比例，尤其是对学生非智力方面的评价以批评为主；学生能参与评价，但学生评价的主体地位还不够充分；学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大等问题我们就这一内容着手研究，希望对课堂口头评价的弊端有所补益，使课堂充满活力和生机 二、课题研究的意义： 课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，因此，我们认为以研究课堂中的口头评价为切入点，这对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必要的 传统的课程评价有许多的弊端：如过分强调甄别与选拔功能，忽视改进和激励功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺乏体现新的评价思想和观念的新方法。

而课堂口头评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数学课堂口头评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生的发展有十分重要的意义 三、课题研究的依据： 心理学研究表明，教师的言行影响学生成就动机的强弱儿童都有需要表现和展现自己的欲望因此教师应顺应学生的心理，为学生提供自我表现的机会，要创造机会因势利导，及时的给予正确的评价，激发学生的学习积极性 《数学新课程标准》中也强调指出：对学生数学学习的评价，既要关注 学生知识和技能的理解和掌握，更需关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学的结果，更需关注他们在学习过程中的变化和发展数学课堂口头评价就是教学的过程中，评价学生学习具体过程中的变化和发展，及时地给予评价保护学生的自尊心和自信心，以此增强他们学好数学的信心 四、相关研究的综述： 课程评价研究已经经历了四个时期：⑴强调以量化的方法对学生学习的状况进行测量⑵评价重在描述教育结果与教育目标之间的一致性⑶提出研制评价标准⑷关注评价过程，提出评价标准多元化的问题，重视评价对个体发展的建构作用 当前已有了一些有益的尝试和探索：如，建立成长记录袋的方式，数学日记的方式等等。

这些评价方式很大程度上只是反映了学生学习数学的进步历程，更多的是学生学习数学情况的一种反馈，相对与课堂教学而言这种评价方式显得不够直接，不能发挥其特点基于上述分析与思考，我们确立了本课题的研究 五、课题研究的目标： 旨在通过调查当前小学数学课堂口头评价的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂口头评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂口头评价经验进行总结，并对今后小学数学课堂口头评价提出策略性建议，希望对改变小学数学课堂沉闷现象有所帮助，对学生的发展有所帮助 六、课题研究的内容： ㈠、目前数学课堂中存在的口头评价的问题及原因分析 现在，新课程提倡鼓励性评价，因此，现在课堂上经常能听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪，啪，啪”整齐划一的掌声学生回答了一个再简单不过的问题后，其他学生则在老师的指挥下，一齐给予“棒，棒，棒，你真棒！”的“殊荣”引进开放题后，更是表扬不断，掌声此起彼伏……我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了表扬，就会失去表扬应有地价值教师的口头评价：你真棒！你真聪明！你真厉害！面对不同的学生， 不同的回答，不同的表现，都用相同的话语方式评价他们。

千篇一律缺乏个性，忽视了学生学习的差异性甚至有的评价不着边际学生们也在这些单一的评价中，渐渐退去了应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症” 对于小学数学课堂口头评价除了以上问题进行相应地整改措施外，我们拟从以下几个方面入手，构建口头评价的体系 ㈡、小学数学课堂口头评价的构建 ⒈营造和谐民主情境 在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造和谐和民主的情境好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提 ⒉针对个性进行选择 在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价使用激励性口头评价语言要求准确和个性化评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导针对学生的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价…… ⒊化解表达差异。

有的学生评价时因为缺乏口才，往往词不达意，说了许多却又不切话题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来因而在小学数学课堂口头评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感受到教师的关爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声 ⒋多角度的评价 从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行…… ㈢、把握激励的时机 课堂口头评价的时机把握是十分重要的如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时 ⒈瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点 ⒉延缓评价，给学生思维发展的空间 七、课题研究的方法： 该课题围绕小学数学课堂口头评价进行研究，主要采取以下研究方法： ⒈理性思辩：我们拟通过理性思辩，思考在课堂教学中口头评价的不足，从中探索出有效的途径。

⒉调查法：了解当前我校数学课堂口头评价的情况 ⒊问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法、所想 ⒋研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平 八、课题研究的步骤： 第一阶段：准备阶段（_年9月—_年_月） ⒈成立课题组，建立健全研究班子 ⒉分析口头评价存在的问题，做好前测工作 ⒊广泛收集资料学习有关口头评价等方面的文献资料 ⒋拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证 第二阶段：初步实施阶段：（_年_月—_年2月） ⒈课题组按照操作方案初步实施研究采取边实验边思考，边学习边总结的 方法，不断完善课题研究方案 ⒉定期开展研究活动，研究理论教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法 ⒊请专家再次指导，规划本课题的研究 第三阶段：正式实施阶段：（_年3月—_年7月） ⒈按照研究方案具体实施研究 ⒉每学期定期开展专题性的研究 ⒊课题组织累积资料台帐 ⒋请专家指导 第四阶段：总结鉴定阶段：（_年8月—_年9月） ⒈做好后测工作 ⒉撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文 ⒊收集资料，健全资料台帐。

⒋邀请专家予以鉴定 九、课题研究的条件分析： ⒈领导保障：学校领导本着“科研兴教”的思想，非常重视教研工作，学校从人力、物力和财力上将予以支持 ⒉师资力量保障：该课题组成员具有一定的探究意识、探究精神和探究能力，具有肯于钻研、虚心求教的精神，有一定的教育理论的基础，有深入学生实际的机会和经验，有专家指导 十、课题组成员： 组长：郑叶芳全面负责、主持研究 组员：邹增梅低段具体实施、资料收集、整理分析 吕美芳中段具体实施、资料收集、整理分析 陈燕高段具体实施、资料收集、整理分析 _．6。