人教部编版初中语文七年级下册第3单元第10课《老王》经典说课稿.docx

《老王》说课稿西安市第五十中学 郝东艳一、教材分析《老王》是人教版七年级下册第三单元的课文，这个单元的课文都是关于“小人物”的故事这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题 这个单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点还有从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴《老王》一文详略得当，文末关键语句揭示全文2、 学情分析七年级学生处于十二三岁的年龄，人生阅历少如今社会物质极大丰富，孩子们追求的是时尚新颖，与文革时期的物质匮乏，追求吃饱穿暖的理想不对等如今许多学生只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。

3、 教学理念学生参与度高，课堂开放而有活力教师能充分调动学生的积极性，让课堂成为学生学习的快乐园地四、教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：1.知识和技能目标：(1)理解积累“惶恐、 愧怍”等词语；(2)熟读精思，分析“老王”的人物形象；(3)通过关键词语，理解文章主旨2.过程与方法：(1)学习自主、合作、探究的学习方式；(2)品读课文，理解老王的“苦”与“善”和“我”的“善”与“愧”3.情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体 教学重点：分析老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”；(根据单元教学目标确定)教学难点：理解作者对老王心怀愧怍的原因，以及作者呼吁的这种平等观念和人道主义形象结合写作背景“文化大革命”和时代要求确定课时安排：一课时五、教法分析：  我们的学生语文基础较差，语言表达能力和理解能力不足根据我们学生情况、本单元和本课的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1. 情境导入法 设置情境，师生沉浸在对伟人、名人、偶像的回过中，自然而然引出对身边“小人物”的关注，这一点也符合本单元的要求，也符合人们在对比中联想的思维习惯。

2. 拓展延伸法 为了达到“学以致用”的目的，特安排拓展延伸环节，让七年级学生明白“学”与“用”之间是可以巧妙过度的六、学法分析教学相长，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用合作探究法完成本课的学习 通过合作探究，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，激发学生的参与热情 ，在这过程中，引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平七、过程设计《老王》一文的教学过程，我安排了以下七个环节来完成环节一:导入新课七年级下册第一单元，我们了解并走近了一些大人物，比如：邓稼先、杨振宁、闻一多、鲁迅、孙权（此处由学生来回答）在生活和学习中，我们还知道哪些伟人、名人或、影视明星或偶像呢？（学生自由回答）教师可以补充毛泽东、周恩来、霍金、莫言、马云、习近平等大人物的成就和经历，倍受人们关注同样小人物在杨绛先生的笔下也闪耀着人性的光辉今天我们一起来学习杨绛的《老王》，看看作者与老王的交往又是怎么样的？（设计说明：情境导入，以大人物和小人物反差相当大生存状态、经历、贡献等的对比导入课堂教学，建立起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，为下面的教学打好情感基础，为进入主题做了铺垫。

环节二：知识积累（多媒体展示）1、作者简介杨绛（1911--2016），钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者祖籍江苏无锡，生于北京著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》2、背景介绍《老王》作于1984年这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中3、基础知识（学生完成，教师纠错）惶恐（huáng） 荒僻（pì） 攥（zuàn ） 塌败（ tā ） 取缔（ dì ） 骷髅（kū lóu ） 滞笨（zhì） 愧怍（zuò ）伛（yǔ） 惶恐（huáng）（设计说明：学生在了解作者及其写作背景的基础上，更加精准的把握文本的主题思想，从而实现生活语文的理念 环节三：朗读课文 整体感知学生齐读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题问题：1.本文围绕 展开叙述。

我”家与老王的交往）2. 纵观全篇，本文主要内容是什么？（教师引导、点拨）（1） 多角度展现老王孤苦寒微的生活状态；（2） 作者回忆了和老王交往的三个片段；老王送冰、送钱先生看病、回忆“老王”在文革中生计更加艰难3） 详写老王临终前赠送香油和鸡蛋设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力 环节四：精读课文 合作探究思考：（学生合作探究，教师观察，以便在教学中有针对性的评价）1.在作者眼中，老王是个怎样的人？（教师结合文本客观评价现实生活中的老王）2.在老王眼中，杨绛又会是个什么样的人呢？（设计说明：在感受文章之后，引导学生合作探究，概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点环节五：拓展延伸 关爱弱者杨绛笔下的“老王”走了，而我们的生活中的某个地方，依然有“老王”的身影，让我们一起关注“老王”大家刻画一位你熟知的“老王”形象，可以从外貌、语言、动作、心理、生存状态等角度入手，并提出合理化的帮扶建议。

设计说明：读书是为了明理，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达能力  环节六：小结（在三至五环节中教师完成板书设计）（以板书为主）环节七：布置作业1.阅读杨绛《我们仨》，并写读书感悟两周内完成）2.完成《优化设计》中本课的练习设计说明：作业二是为了让学生进行课内知识的巩固，作业一是为了让学生课外拓展，进一步了解杨绛先生的写作风格和当时的时代特点）环节八：结语：  人与人之间的关系应该是平等的个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，是具有人道主义精神的人老、孤、残、病、贫附：板书设计苦老王老实、善良、仁义、纯朴老王关爱不幸者让世界充满爱善女儿送鱼肝油善我家死后感到愧疚我家坐他车愧平时关爱不够。