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教师说课引起轰动的八大诀窍诀窍一：跳出庐山识面目   当局者迷，旁观者清教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目   就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化当然，最重要的转化，接受方必须是学生教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势   所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示古人云：功夫在诗外；今常说：台上十分钟，台下三年功；真想说好课，堪用一生来准备   诀窍二：纸上谈兵图圆满   从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满。

   从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美如果“说”都说不好，“做”，自然会大打折扣的   诀窍三：环环相扣解连环   把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次   说课也是这样，如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。

如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，那该多好！   诀窍四：理念先行重寓道   说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的因此，说课要做到理念先行，突出理论性这就要求教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学要改革的新信息、新成果，并应用到“演说”中来   说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计   说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来   诀窍五：突出学情淡教痕   刚才提到，“说”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套众所周知，全国都在搞课改课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”。

课改后的师生关系——学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这样的说课一定失败——大方向就错了！    鉴于此，传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了能说会道、上蹿下跳”的教师已经不适应现代教育说课者要注意教师的角色转变，也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”，教师是班里的第51名学生，是“平等中的首席”，即与学生一起学习、一起收获、一起成长    诀窍六：陈言务去耳目新    准、明、会、好、清——好的说课，离不开这五条标准即说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图，说“清”练习层次   说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。

说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力显示出教者的语言素养和文字功底   说课的对象不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径语言表达要详略分明，不要简单地再现上课过程，更不要细讲课堂知识，而要多分享教育理论，个性化的创新点，要交待清楚，给听众记忆反应的时间   总之，陈言务去，老调“别”弹，一定要说出自己的见解，尽量给人耳目一新的感觉   诀窍七：间架结构如美文   说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的，等等要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则同时，说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长   说课稿应该是一篇结构完整的美文：中心明确，详略得当；有头有尾，首尾圆合；过渡衔接，顺畅自然。

   诀窍八：图文并茂讲激昂   说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常10到15分钟之间   因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的情景，推测了你的课堂教学效果   说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣所以，说课一般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。