【英语】初中英语新课程教学法..docx

学习必备 欢迎下载中学英语新课程教学法第一节 现代外语教学思想演化的历史观与现代观（一）现代外语教学思想演化大致分为三个阶段（1）现代外语教学思想演化的萌芽期（ 19 世纪末以前） ；语法翻译法成为现代语言教学初 期的必定挑选； 语法翻译法最初的误区在其语言学基础 “一切语言都起源于同一语言 ”；它假想母语和外语之间能实现 “等值翻译 ”；（2）现代外语教学思想蜕变及外语教学的进展期（ 19 世纪末至 20 世纪 60 岁月）；在外语教学思想的进展期，直接法和听说法应运而生；（3）现代外语教学思想的成熟期（ 20 世纪 60 岁月至今）；这一时期现代外语教学思想的成熟表现在对语言的社会属性、 自然属性和认知、 摸索与实践运用； 语言学家从理性角度分析语言：人把握语言不仅仅是 “刺激 ---- 反应 ”的认知过程，而应当借助思维来总结规章，用规就推倒、转换、生成新的句子， “认知法 ”由此产生； 20 世纪 70 岁月到 20 世纪 90 岁月，人们开头熟识到 “语言是有意义的交际工具 ” 此时，英国的语言学家创立了 “交际法 ”；从 20 世纪的 90 岁月至今，世界外语教学的争论进入了后教学法 〔Post Method〕 争论阶段；在这个时代， 人们不再拘泥于对于方法本身的探求； 从单一的探究教学法的时代进入到对于教 学的本质、 教学的环境、 教学过程的探讨；后教学法争论要求我们探究各种教学法，明白不同教学法的强弱所在，吸取精华，去其积弊，结合实际，为我所用；其次节 语言观与外语教学方法的挑选（二）人们对语言的认知与方法的挑选亲密相关（教学要求：明白中国外语教学法进展的历史）1970 至 1976 年，这是中国外语教学进展的无序期；1976 至 1980 年，中国的外语教学开头步入理性的轨道， “语法翻译法 ”是这一阶段外语教学唯独的方法挑选；1980 至 1989 年，中国开头实行对外开放政策；此时，产生于美国的 “听说法 ”成为我国教学法领域的首选，取代传统的 “语法翻译法 ”；1990 至 20XX 年， 是中国教学法理论与实践争论比较成熟的一个时期； 1990 至 2000 年， 人们对交际法教学思想的懂得日益成熟， 这一时期凸现语言功能的 “功能教学法 ”使交际思想得到广泛落实，通过对教学形式的量化和生活化来强化交际教学，形式上量化表达为 “五步教学法 ”；2001 至 20XX 年，交际教学的另一个分支 ----- 任务型教学法开头受到广泛重视和推 广；任务型教学突出语言的工具性功能： 语言是用来做事情的工具， 语言用来解决课堂内和生活中遇到的现实问题； 任务型教学法要求教学内容任务化， 教学程序生活化， 教学方法多样化，教学评判集体化；第三节 对中国产生过影响的教学法流派1、语法翻译法（ the Grammar Translation Method ）语法翻译法对近代和当代语言教学产生重大影响， 对中国外语教学的影响达数十年， 语法翻译法也叫古典法，它曾经用来教授古典语言希腊语和拉丁文而得名；（1）语法翻译法以翻译作为手段来处理课文教学课堂上用母语来组织教学， 用外语或母语来回答疑题， 将课文逐句翻译成本族语； 操作模式：上课之初， 每个同学都有可能被要求朗读课文中的几行文字， 然后将所读的内容逐句译成汉 语；当同学阅读完段落并将其翻译为母语之后，同学举手就所存在的问题提问，老师回答，讲解或造句示范； 解决同学存在的问题之后， 老师开头讲解课文中重要的语法点， 要求同学背记规章；接着做课文后的练习题，练习的内容就课文设计的问题进行书面答问，如英汉、学习必备 欢迎下载汉英翻译练习，填空挑选练习等；培育同学阅读外语原文的才能；（2） 用演绎法处理语法老师先告知同学语法结构，要求同学背诵法规章和例句；而对语法学问的学习，争论显示，在大多数情形下， 用归纳法讲语法比用演绎法更为有效； 在归纳法的使用过程中， 同学探究的成分更多一些；老师先给同学大量的例子， 然后让他们观看、分析并找出规律； 为了加强懂得，仍可以让同学找出更多的例子；（3）通过母语和外语之间的比较来懂得抽象词汇、句子意义和句法结构；尽管语法教学已成历史， 但其中包含的翻译、 演绎等教学技巧对目前的英语教学仍旧能产生肯定的作用；2、直接法（ the Direct Method ）直接法于 20 世纪初在批判语法翻译法的基础上产生； 针对语法翻译法训练出的 “聋哑英语 ”，“直接法 ”要求把握活的语言，口语应居领先位置； 实际操作这种方法时，不借助母语来组织教学，不使用翻译为手段，教学之初，通过直观手段，照实物、图画、肢体语言等，来出现词汇并组织和讲解教学内容；当同学把握肯定的词汇后，仍可以通过上下文、同义词、 反义词等手段来说明词义；最终直 接用外语讲解外语， 在外语和客观事物之间建立直接的联系， 用外语进行思维， 强调通过仿照、下意识的感知、重复、在自然环境或情形中习得语言，就像小孩说母语那样学外语，最终达到表达自动化的程度；直接法重视口语教学， 强调英语思维， 能够培育同学较强的口头运用语言的才能， 但它忽视本族语的正面作用， 简洁造成懂得上的错误和时间的铺张， 将外语学习与本族语的学习等同 起来，忽视语法的作用，过早强调活用语言，机械地仿照、记忆语言，简洁造成整个吞枣式的僵化学习，同学不能够触类旁通并活用语言；3、听说法（ the Audio-lingual Method ）听说法产生于 20 世纪 50 岁月初期的美国， 是为了满意其次次世界大战欧洲战场上的美军对 外语人才的需求，最初被称为战争应急法（ the Army Method ）；它的理论基础是结构主义语言学（ Structural Linguistics ）和行为主义心理（ Behaviorist Psychology ），因此听说法又称为结构法（ the Structural Method ）；听说法的训练策略是 “听说领先，读写跟上，阶段侧重；句子中心，反复实践，形成习惯 ”；听说法的创立者认为语言习惯的形成过程如同人训练动物， 教语言不是教语言学问， 而是要让同学像本族语使用者那样反复使用语言， 形成一套语言表达习惯； 基于行为主义心理学和 结构主义语言学的观点，语言教学是一个 “刺激 —— 反馈 —— 巩固（嘉奖） —— 形成习惯 ”的过程， 教学过程应当由以下因素构成： 以句子为单位的认知刺激、 以仿照为主要手段的学 习反馈、 以重复转换为技巧的巩固练习、 以夸奖刺激为诱饵的流利表达、 形成脱口而出的语 言习惯；听说法的教学过程可总结为 “十八字令 ”，即 “示范 —— 仿照 —— 重复 —— 替换 ——转换 —— 角色扮演 —— 强化（嘉奖） —— （形成）习惯 ”；听说法的教学操练技巧大致有：（1）分角色对话：通过两个人之间的小对话来开头新课教学，要求同学仿照并记忆对话，接着老师扮演对话中的一个角色， 全体同学共同扮演另一个角色； 当同学基本熟识一个角色 的对话词后，与老师进行角色交换， 又开头熟记另一角色的台词； 然后全班一分为二， 进行分角色对话；基本记住对话后，配对进行对话表演；（2）链式操练：老师通过向某个同学提问或致问候来开头链式操练的第一个环节，该生做出反馈之后， 转身向身后的同学提问或问候， 这个同学反馈后， 像第一个同学那样转身提问或问候，如此类推，形成一个连续性的链式操练；（3）转换操练（ Transformation Drill ）：老师给同学一个句子，例如一个确定句，要求他们将这个句子转换成一个否定句或疑问句， 有时也可能要求他们将某种结构的句子转换为意义学习必备 欢迎下载相同的另一种结构的句子，这种转换称为句子结构转换或 AB 句转换；（4）完成对话：给同学一段留有许多空缺的对话，要求同学填写对话中所缺的词语；（5） “连珠炮 ”问答操练：老师快速提问，要求同学快速回答；（6）转换练习 ；4、交际教学途径传统的语法翻译法和听说法因其存在的许多局限性，远远不能满意社会对外语的需求；在20 世纪的 70 岁月，欧洲人威尔金斯（ D.A.Wilkins ）创立新的教学法流派，即交际法教学途径，以满意日益频繁的政治、经济、技术和文化沟通，培育具有较强交际才能的外语人才；交际训练法体系中对中国产生影响的有两个分支，即 “功能意念交际法 ”和“任务型交际法 ”；语言的功能指通过语言交际要达到的目的，例如赔礼、问候、询问（ What’sthe matter with you？）等；意念就指为达到交际目的而说的内容或者说一个句子所包含的如干意义单位，例如方位、地点、时间等；借用同一个句式来说明二者的区分；例如 Have you got any milk,询问情形是该句的功能，有没有牛奶是该句的意念；英国的语言学家曾将语言分为三大宏观功能， 分别是： 语言具有交际功能， 通过语言的交际与人相处， 表达肯定的社会关系；语言具有工具性功能， 语言用来做事，促进社会生产力的进展；语言具有语篇功能，使口笔头语篇连贯得体；任务型教学是交际法的一个分支， 是交际教学思想的又一个进展形状； 任务型教学坚持一个很重要的观点，即学习活动过程本身与学习语言的目标同样重要；教学总结：在现实中， 任何一个老师都不行能完完全全采纳某一教学法， 而是要依据教学环境和状况采 用综合的教学方法， 即吸取各家之长， 演化出最适合自己和特定同学的教学方法； 对七年级的同学在传达词汇项目的意思时可以用不同的方法； 直接法、 翻译法及情境法的一些技巧都 可以用上； 对形象的东西用图、 实物或肢体语言表达， 抽象概念借助母语翻译， 假如有可能，有些单词可在情境中出现， 仍可以依据构词法和上下文等学问和线索让同学自己推测生词的意思，这又表达了认知法的某些特点；即使我们采纳任务型教学，试图让同学 “在用中学 ”，但是假如某个影响懂得语言材料的生词构成了完成任务的障碍， 我们就应当借助其他教学方 法；五、摸索题1、英国的语言学家将语言分为哪三大宏观功能？2、语言的功能和意念分别指什么？3、简要说明 “任务型教学法 ”与“五步教学法 ”的根本性区分；4、谈谈你在课堂教学中是如何综合采纳语法翻译法、直接法、听说法和交际教学法的，并说明它们的利弊；☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第三章 英语教学行动中的策略运用（一）教学策略的界定 （课本 P61）1．教学策略的界定（学习要求：知道 ）教学策略就是老师基于对训练教学规律和新课程教学理念的认知， 总结教学实践体会， 分析各种不同的教学要素及相互关系， 运用直觉制造， 确立教学的基本思路， 并依据将来教学中可能发生的不怜悯形， 从宏观的角度确定阶段性教学方案， 有针对性地挑选和组合相关的教 学内容，确定组织形式， 合理挑选、 组合设计教学的详细方法与实施步骤， 使个人对教学的学习必备 欢迎下载独到见解及相关才艺在教学方案中得到表达， 教学从而具有前瞻性、制造性、敏捷性、 艺术性和可塑性；2．教学策略与教学方法之间的辨证关系 （明确）教学策略具有宏观意义， 产生对教学方法和技能的理性摸索； 策略能表现一名老师基本的和创新的教学思路， 表达其个人聪明、 体会和对教学全方位的熟识水平以及老师对自己的教学 体会的总结和不断反思； 教学策略在层次上高于教学方法， 对教学方法具有宏观掌握和决策指导的双重作用，但教学策略并不能与详细的方法画等号；教学方法是教学策略的详细表达，是为完成教学任务所采纳的方式、途径和手段；教学方。