我国传统教师培训主要存在以下三个方面的问题.doc

我国传统教师培训主要存在以下三个方面的问题： (一)观念与方式相脱节 传统的教师培训往往在倡导先进、科学的教育观念的同时，却采用了与这观念不符，甚至是相悖的培训方式比如，培训的目的本是要提倡鼓励学生积极参与的教育观念，但是对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给受培训教师提供参与的机会要提倡鼓励学生主动创造的教育观念，但对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中“教师讲学生听”的模式，“培训者讲，受培训的教师听”，教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，而没有自己的主动创造原本是要提倡激发学生内在学习动机的教育观念，但是培训本身却不考虑教师的实际需要，仍是根据预先设定的培训内容照本宣科这种观念与方式脱节的培训，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”，而且，由于观念没有更新，即使培训中提供了良好的教学策略或技巧，教师也不会在实际的教育活动中自觉地运用，更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法 (二)忽视教师已有的教育背景 长期以来，我们对学生的教育存在这样的误解，即“学生是一张白纸，任由教师描绘”，忽视了学生的学习并非从接受正规教育才开始这一事实。

实际上，儿童在进人学校，甚至在进人幼儿园之前，己经在生活中学习，并且已经形成了一些概念和经验上述误解延伸到教师培训中就演变为无视教师已有的教育观念、教育经验等背景，将教师也视为“一张白纸”，认为只要将科学的教育观念传授给他们，自然就能够被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳然而，由研究或培训践所获得的事实却向我们揭示出，如果教师没有将自己头脑中错误的教育观念清理出来，那些与其已有观念不符的科学教育观念就很难进人他们内在的认知结构中根据认知的内隐理论，真正指导个体的认识和行为的还是个体自己内在的认知结构这提示我们，在培训中必须重视教师已有的教育背景，帮助他们澄清、辨自己已有的教育观念，这样才能使他们很好地吸纳培训所倡导的科学教育观念，将其内化为自己的教育观念 (三)混淆了高层次学习与基础学习的界限 提高教师解决实际教学问题的能力是教师培训的重要目的之一，而实际的学问题都是没有明确的已知、未知，没有唯一正确答案的问题，因此，教师在培训中的学习不是解决结构良好问题的基础学习，而是解决具体情境中结构不良问题的高层次学习传统的师资培训混淆了高层次学习与基础学习的界限，将基础学习的教学策略(如将整体分割为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一标准的基本表征等)安排到高层次学习阶段的教学中，使教师在培训中的学习是非情境化的，并不能真正提高教师解决实际教学问题的能力。

高层次学习所需要的是情境性教学，学习的内容应该是真实性的任务，这样学习者从探索具有复杂性、整体性和挑战性的任务中获取的经验，将有助于他们建构起针对具体情境的问题解决图式 与企业培训比，传统教师培训存在的问题与差异1.以讲论教培训只是讲授者一个人在说，不是以学论教，没有受训者的参与2.针对性不强不调研培训需求，只是培训组织者凭感觉设计培训内容3.没有受训者之间的相互认识交流活动受训者之间不熟悉，不便于问题的交流和解决4.缺少案例不便于受训者理解和掌握培训的内容5.不平等主讲者与受训者不平等，主讲人高高在上6.不以人为本不针对受训者的问题、不考虑受训者的感受等7.不能与工作实际相结合，也不制定培训后的实施计划受训者集中培训后培训就结束培训没延伸到工作实践中8.没有量化的考核评估办法。