《黄昏》教学设计.doc

《黄昏》教学设计教学目标：1、 知识和能力 学会本课的生字新词，有感情地朗读课文2、 过程和方法 通过结合上下文理解词语的意思，抓住黄昏的特点体会“想象”在文章中的作用3、 情感态度和价值观 对学生进行审美教育，感受大自然的美丽和神奇，体会联想和想象的异同，养成联想和想象的习惯教学重难点：感受文中“想象和联想”的作用，区分二者之间的差距作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景课时安排：2课时相关资料：茅盾(1896-1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版在散文《黄昏》中，作者用象征性的写法，借客观自然景物来抒写主观思想情感，寄寓深刻的含意所谓象征性的写法，是指借某一事物来象征另一事物，或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪在象征者与被象征者之间，必然存在着某些共同的特征散文近似诗歌，往往是景情并茂，写景中蕴含着深厚而复杂的情感茅盾对大海的观察极其精细，描绘十分传神，并使用了许多拟人手法和形声词茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》，词句是金色的，文采是斐扬的，但感情却是沉重的如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境，不知道白色恐怖的残忍，就无法体验出散文中的个中滋味，就不会明白为什么“一切一切，夕阳都喷上了一口血焰”。

教学过程：第一课时一、介绍作者，导入新课1、这篇文章的作者是？你还读过他的哪些作品？2、教师相机介绍作者的生平资料二、初读课文，解题1、“黄昏”还可以用什么词语来表示？2、在这篇文章中，作者描写的是哪里的黄昏？三、初读课文，检查预习情况1、指名分段读课文，要求读正确，流利2、默读课文，画出不懂的词语、句子3、师生交流不理解的问题4、学习生字重点区分：躁和燥，溶和熔四、作业：1、写生字2、有感情地朗读课文第二课时一、读词语，导入新课1、出示书后词语2、齐读课题二、精读课文，体会情感1、仔细读课文，一边读一边思考，作者写了黄昏时哪些景物？（1）哪几个自然段着重描写了海浪？重点指导朗读第四自然段试着背诵课文的第一自然段（2）哪几个自然段描写了风？（3）还写了什么？（夕阳和海鸥）2、画出文章中作者想象的部分3、默读画出的部分，你能从中体会出作者怎样的情感？4、学生交流有关的句子5、组织讨论：（1）风在吹号冲锋号！小波浪跳跃着，每一个都像大眼睛，闪着金光2）愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说：（3）风把永生不灭的宣言带到了全世界：三、再读课文，感受作者眼中不一样的黄昏四、试着背诵课文的二、三、四自然段五、作业背诵课文的二、三、四自然段。